玩具讓課堂更精彩

走近學生，走向“科學”。而學生所關注的，往往不是科學概念，而是好不好玩。如果我們在科學課堂上能夠寓教于樂，那么科學教學也就會越來吸引學生。見過很多課堂上呆若木雞的學生，卻很少見到在玩游戲時呆呆的學生?？梢娡婢咴趯W生心目中的地位。

我們在科學課上引入玩具的初衷是，讓學生真正的喜歡科學課，在玩玩具的過程中，明白玩具中所蘊含的科學概念。科學課應該引入怎樣的玩具呢？筆者認為，應該是能夠鍛煉學生邏輯思維的玩具，可以吸引學生觀察、比較、收集、分析的玩具，從教學上看，玩具具有不可替代性，因為只有在玩的過程中，學生的各方面的思維能力才能得到有效的發展。

那么玩具在教育學上的價值何在呢？教育要真正走進學生的內心世界，才能感動學生，真正達到教育的目的。而玩具將師生的心靈進行了溝通，讓交流更有情感。

一、用玩具召喚學生兒時的“記憶”，激起學生參與的熱情

教師如果能夠使用材料喚醒學生沉睡的幼兒時期的記憶，那么教育也就成功了大半。弗洛伊德認為，嬰兒的“隱蔽性記憶”可以被召回。那么在教育過程中，使用學生嬰兒時期的玩具來進行教學，或許能夠打開學生記憶的寶庫，讓教學更加順利。

教師最應該做的是關注學生的生活，走近學生的世界，去了解學生喜歡玩什么玩具，這些玩具所蘊含的科學道理，細細地分析其所蘊藏的奧秘，然后用科學的眼光，用探究的方法來教學，那么教學應該是很容易取得成功的。學生的玩具，就是上課的材料；學生的玩法，加上探究的策略，就是研究的過程；思考總結出來，就是科學的概念。教師如果能關注學生的材料，走向學生的生活，那么科學課也就能成為學生的科學課了。

例如，教科版科學《像火箭那樣驅動小車》，教學引入了學生的玩具小車和氣球。讓學生嘗試用氣球來驅動小車。學生在玩的過程中，用對比實驗的方法來研究改變氣球大小和更換噴嘴大小對小車行駛距離的影響，寓教于樂。同時，在玩的過程中，引領學生觀察小車運動方向和氣球噴氣方向的不同來研究反沖力這一概念。實際的教學表明，在科學課堂中引入玩具的教學策略是極其有效的。學生參與的熱情高漲，在玩的過程中，加深了對對比實驗要素和反沖力概念的理解。這才是學生真正想要的科學課。大塊的時間讓學生主動參與，在活動中主動完成對科學概念的建構，對科學方法的掌握。

二、用玩具吸引學生主動地“游戲”，滿足學生內心的渴求

玩具從本質上來說，是學生“娛樂”的一種方式，而在娛樂中，學生卻能明白很多科學的道理，如果教師能夠稍加點撥，如果能成功激起學生“為什么”的欲望，那么教育就走向有效了。學生對于蘊含在玩具中的科學概念也就越來越清晰了。

教師只有關注學生的游戲，才能走近學生的心田。中國古語云，親其師，信其道。很難想象，不和學生打成一片的老師會是一個好老師。教師如果能夠了解學生的需要，那么就能夠在教學過程中滿足學生的需要，讓教學更加接近學生的渴求了。

例如，教科版科學《聲音的變化》一課中，喻伯軍老師在教學中引入了鋁片琴，讓學生敲一敲鋁片琴，聽聽鋁片琴發出的聲音的高低與什么有關。學生在動手玩玩具的過程中，思維始終比較活躍，因為鋁片琴在幼兒科學啟蒙的時候，大家都已經接觸到，只是沒有進行科學上的有效歸納整理。隨著教學的進展，教師逐步提供了拆好的口琴等，在玩的過程中讓學生歸納出長的物體發聲的時候聲音高，短的物體發聲的時候聲音低。教師還用吸管制作了“排簫”，吹出了悅耳動聽的“小寶寶要睡覺”的曲子，在和諧完美的教學情境中完成了學生概念的建構。

在課上，喻伯軍老師始終從學生的需要出發，不斷滿足學生的需求，教師和學生越來越親近，在這樣和諧的氣氛中，學生主動學習的欲望被充分地激發，學生對概念的建構也就臻于完美了。

三、用玩具豐富學生的“感知”，加深學生概念的理解

當學生主動參與建構了一個完整的概念以后，教師還可以為學生提供一些玩具，幫助學生加深對概念外延的理解，為概念提供豐富的例子。每一個學生都是一個獨立的完整的個體，其知識建構必然是通過其自身的努力才能完成?；蛘哒f，建構知識的過程需要學生的積極參與才是效果最好的。而只有學生主動參與的活動才是效果明顯的。教師要積極創設能夠調動學生積極性的課堂，讓學生在主動參與的過程中，不斷完成自己科學概念的建構。

例如，在《聲音是怎樣產生的》一課中，教師在教學中引入了小鼓加深學生對概念的感知，讓學生敲一敲，觀察小鼓上的綠豆的運動情況，思考小鼓的聲音是怎樣產生的。在玩玩具的過程中，學生用眼睛看、有手指摸、用耳朵聽，最后用手模擬鼓面的上下來回的運動，在不知不覺中完成了振動概念的初步建構。教師再發給學生哨子、搖鈴、鈴鐺、撥浪鼓等玩具，讓學生在接下來的活動中，不斷地完善聲音是物體振動產生的這一概念。

脫離了學生樂于參與的活動的科學課，將是缺少生氣的科學課。用學生的玩具來搭建一個全新的課堂，將能夠吸引學生參與活動，積極思考，理解概念。而教師在實際教學中采用學生生活中常用的玩具，將有利于學生主動參與到科學探究活動中來。

科學教育，需要教師用心去豐富教學的材料，而在教學中，引進學生喜聞樂見的玩具，是對學生已有經驗的尊重。學生在玩的過程中，能夠回憶起相關的經歷，積極主動地探究玩具所蘊含的科學概念，在玩中不斷地豐富概念的內涵。玩具化科學課堂，是對以學生為主體的課堂的深刻詮釋，將有利于發揮學生的主動性，建構高效的科學課堂。