“五步驟課堂教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課改不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。

弗賴登塔爾是世界著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行“再創(chuàng)造”，或者是他經(jīng)常提出的“數(shù)學(xué)化”。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是教學(xué)生“會學(xué)”知識。五步驟課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)多種感官協(xié)同活動的機(jī)會和條件，創(chuàng)設(shè)了一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，并對教學(xué)過程適當(dāng)調(diào)控。

一、“五步驟課堂教學(xué)模式”的重要意義及具體操作

1.采用“五步驟課堂教學(xué)模式”教學(xué)的重要意義

“五步驟課堂教學(xué)模式”的核心內(nèi)容是通過教師的主體引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體參與，以達(dá)到提高學(xué)生參與意識的目標(biāo)。其中“主體引導(dǎo)”是以教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動接受。這種方法能夠使學(xué)生在參與中得到發(fā)展，在發(fā)展中積極參與。只有讓學(xué)生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)展和提高。“五步驟課堂教學(xué)模式”是一種觀念，又是一種操作行為，落實(shí)在教學(xué)上就是一種學(xué)生活動的實(shí)現(xiàn)過程。參與意識是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動的自覺意識，這里包括學(xué)生主動參與教師安排的一些研究性學(xué)習(xí)、討論問題等顯性活動。但在更大程度上是指學(xué)生在教學(xué)活動中的隱性思維活動。參與水平是指學(xué)生的思維層次和思維水平。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性表現(xiàn)了學(xué)生的參與水平。

2.“五步驟課堂教學(xué)模式”教學(xué)的具體操作

（1）加強(qiáng)教材的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教材的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是利用學(xué)生的課外時(shí)間完成的，旨在調(diào)動學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為使預(yù)習(xí)成為一種饒有興趣的智力活動，在預(yù)習(xí)前教師要精心編擬自學(xué)提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。應(yīng)該注意的是，問題的設(shè)計(jì)要切中知識的重點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識的盲點(diǎn)、理解的難點(diǎn)，使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既不令人費(fèi)解又不太過于淺顯。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演或由社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設(shè)疑激思，巧妙導(dǎo)入。在導(dǎo)入的同時(shí)，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題。

（3）相互交流，主動參與

這一環(huán)節(jié)指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。在每節(jié)課的開始，教師根據(jù)自學(xué)提綱提出問題，讓學(xué)生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點(diǎn)，并讓學(xué)生自己提出問題，相互解答，相互評價(jià)。如果學(xué)生回答不對或者有不全面、不到位之處，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤；對不全面的回答進(jìn)行補(bǔ)充；對不到位的回答提升到位。

（4）精講要點(diǎn)，掌握知識

這一環(huán)節(jié)是指教師針對學(xué)生在交流過程中暴露出來的以及在認(rèn)識上帶有普遍性的誤區(qū)問題，先讓學(xué)生做重點(diǎn)講解，然后教師進(jìn)行講評，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，揭示知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出指導(dǎo)性建議，以達(dá)到調(diào)控學(xué)習(xí)的目的。介紹與之相關(guān)的一些新觀念、新理論、新方法和提出需要進(jìn)一步探討的問題，讓學(xué)生去進(jìn)行探索和研究，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（5）做好小結(jié)，學(xué)以致用

這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強(qiáng)化記憶、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、提煉升華的作用。因此教師要精心組織，以完成學(xué)生“畫成整圓”的心愿，使所學(xué)的知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用它解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)要注意學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生自己去總結(jié)，去講這節(jié)課的主要內(nèi)容和自己的收獲。然后教師提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問題 ，讓學(xué)生去解決。例如，有針對性地播放教學(xué)示范片段，請學(xué)生用學(xué)過的理論進(jìn)行評價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。這樣學(xué)生很容易投入和參與學(xué)習(xí)過程，情緒會被再度調(diào)動起來，從而達(dá)到知識升華的目的。

二、案例說明

《角的分類》

預(yù)習(xí)問題：1.畫任意大小的角，你知道它的名字嗎？2.你能說出所有角的名字嗎？知道它們的大小嗎？3.它們之間有什么關(guān)系呢？

匯報(bào)結(jié)果：小組之間匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，說明自己學(xué)到什么，還有什么沒解決的問題。小組之間提出問題，相互解答，相互評價(jià)。每個(gè)小組找代表匯報(bào)討論結(jié)果，然后小組間互相提問，相互解答，相互評價(jià)。每個(gè)小組在角分為銳角、直角、鈍角、平角、周角五類上達(dá)成共識，也知道它們是按照度數(shù)的大小進(jìn)行分類的。討論最多的是各類角之間的關(guān)系，有的小組討論的結(jié)果是：銳角＜直角＜鈍角＜平角＜周角，一個(gè)平角等于兩個(gè)直角。相同點(diǎn)：它們都是角，不同點(diǎn)：大小不一樣。

要點(diǎn)講解：針對學(xué)生在交流過程中暴露出來的帶有普遍性的問題，強(qiáng)調(diào)這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，講解難點(diǎn)。講解：1周角=2平角=4直角。

知識小結(jié)：梳理概括這節(jié)內(nèi)容，把握重、難點(diǎn)。運(yùn)用所學(xué)知識解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題。

填空：

1.80°角與（ 10 ）°角能拼成一個(gè)直角。

2.一個(gè)平角與一個(gè)鈍角的差，一定是（ 銳 ）角。

3.一個(gè)直角與銳角的和，一定是（ 鈍 ）角。

判斷：

1.直角總是90°。（√）

2.大于90°的角都叫鈍角。（ × ）

3.平角是一條直線。（ × ）

知識拓展，角的關(guān)系如下圖：

問：∠1、∠2、∠3、∠4之間的關(guān)系如何？

答：∠1+∠2=180°，∠3+∠4=180°

∠1=∠3

∠2=∠4

提示：可用來求度數(shù)，知道其中一個(gè)角的度數(shù)，不用量角器算出其他各角的度數(shù)。

三、教學(xué)過程中需要注意的問題

教師要努力做到：凡學(xué)生看得懂的讓學(xué)生去看，讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出來的讓學(xué)生去想，教師不啟發(fā)。一句話，教師絕不包辦代替，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。要注意發(fā)揮教師的示范作用。教師示范可分為教學(xué)技能示范和教學(xué)方法示范，教師要通過言傳身教來影響學(xué)生，只有教師言傳的明確信息和身教的隱含信息和諧統(tǒng)一，才能達(dá)到事半功倍的效果，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供廣闊的空間。鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，求新求異，當(dāng)學(xué)生提出不同見解時(shí)，教師要給予客觀的評價(jià)，充分肯定學(xué)生求新求異的思維品質(zhì)。