構(gòu)建校本研修的生態(tài)園

陶行知先生說：要有好學(xué)校，首先要有好教師。學(xué)校的主體是教師，教育的主力軍還是教師。當(dāng)校本研修從制度走向文化，成為教師共同生活方式的時候，學(xué)校就會具有豐厚的底蘊(yùn)，學(xué)校的發(fā)展就會源遠(yuǎn)流長，永不枯竭。

一、豐盈內(nèi)涵，讓每一位教師在學(xué)習(xí)中洋溢生命的活力

一個學(xué)校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。因此，在校本研修的過程中，學(xué)校要努力營造教師學(xué)習(xí)文化的氛圍，從制度走向文化，讓其成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的不竭動力。

“1+5”教師讀書社——在海師附小，每周一次的政治學(xué)習(xí)，校長要求擴(kuò)大學(xué)習(xí)的涵蓋面。他認(rèn)為當(dāng)代教師不僅要有良好的政治素養(yǎng)，還要有全面的學(xué)養(yǎng)，這樣才能使一所學(xué)校成為根深葉茂的先進(jìn)文化載體，這樣的政治學(xué)習(xí)才更具生命力，更有魅力。于是，“1+5”教師讀書社誕生了，學(xué)校邀請許局長來校作《重構(gòu)充盈書香的教育生活》的專題報告，他以自身的心路歷程，傳遞著這樣的信息：教師不僅要將讀書融入生活，更要把讀書當(dāng)成精神享受，它是追尋理想課堂不可或缺的理論素養(yǎng)，更是教師專業(yè)成長不可替代的精神滋養(yǎng)。許局長給教師們推薦了許多必讀書目，有《帕夫雷什中學(xué)》《新教育之夢》……“1+5”教師讀書社在拓展，學(xué)校規(guī)定：每位教師每年需訂兩份教學(xué)雜志，存放于辦公室，供老師分享；學(xué)校閱覽室全天向教師開放，閱覽室常常人滿為患；學(xué)校給外出講學(xué)或參觀學(xué)習(xí)的教師一項特權(quán)，只要看到對教學(xué)有用的書，都可以買幾冊回來，其中的一冊作為獎勵。因而這個圖書館不僅建在學(xué)校，也建在教師家里。這些制度的建立，為教師專業(yè)成長提供了保障。

“金鑰匙大講壇”——第一層面:請進(jìn)來。為了讓更多的教師聆聽窗外的聲音，學(xué)校開設(shè)“金鑰匙大講壇”，邀請著名學(xué)者來校講學(xué)。第二層面：“1+5”讀書社與大講壇的融合。即將教師看書的領(lǐng)悟用講的形式表現(xiàn)出來，活動設(shè)主持人、主講人，這意味著責(zé)任的下放，責(zé)任感驅(qū)使主講人思考問題、捕捉信息、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于動筆。這個過程是教師自身錘煉的過程，是教師自我展示的過程，是感受快樂的過程。專題講座、漫談交流、名曲欣賞、名著賞讀應(yīng)有盡有，教育熱點(diǎn)、實踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對策等豐富多彩。特別是“我的教育故事”更使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動煥發(fā)出別樣的魅力與風(fēng)采，成為教師豐富內(nèi)涵、陶冶情操的大課堂。

網(wǎng)絡(luò)漂流——在海師附小，網(wǎng)絡(luò)也書寫著園丁們詩意的教育旅程。學(xué)校為每一個教師配置了電腦，把寬帶網(wǎng)連接到每一臺電腦，把“教育在線”、鳳凰論壇、“Me博客”加入收藏，讓教職工在學(xué)校的任何一個想上網(wǎng)的地方都可以“沖浪”。成熟的觀點(diǎn)，粗糙的創(chuàng)新，智慧的火花……一切都在平等的交流中，在善意的爭辯中，在互動的激勵中綻放生命的花朵。原本聊天的時間，變成學(xué)習(xí)的契機(jī)，虛擬的世界，成了在線教師不可或缺的精神樂園。

互動交流——常說：你有一個思想，我有一個思想，我們兩個交流，每個人就會有兩個或更多的思想。在海師附小，“教學(xué)沙龍”已成為一個常效的交流平臺，有正規(guī)的、有明確主題的教學(xué)沙龍——每學(xué)期一次，2008年12月，我校就分學(xué)科進(jìn)行了“學(xué)程導(dǎo)航范式下的課堂教學(xué)思考”主題教學(xué)沙龍活動，老師們圍繞一個學(xué)期來各自的實踐與思考，從不同的角度談對“學(xué)程導(dǎo)航”的認(rèn)識，分享大家成功的做法；有因情趣相同，自然走到一起的非正式的團(tuán)體交流。交流的另一種方式是教師博客——教師做研究，首先要做觀察者，然后做記錄者。在觀察和記錄的基礎(chǔ)上，基于所發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的思考，這種鉆研是有價值的。海師附小不失時機(jī)地提出了老師每周一篇“博文”的要求。你只要點(diǎn)擊學(xué)校網(wǎng)站，進(jìn)入教師中心，你就會看到一個個富有個性的教師個人主頁，里面有一個個真摯感人的教育小故事，一篇篇經(jīng)過精心指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作，一個個成功的教學(xué)案例，一篇篇發(fā)表在省級刊物上的教學(xué)論文。在這里，信息在流通中升值，思想在“對話”中共享。教師通過博而廣的文化閱讀，深而透的思想交互，文化素養(yǎng)得到豐厚積淀。

二、理想課堂，讓每一位教師在展示中找到成長的力量

為每位教師精心“打磨”優(yōu)質(zhì)課，使人人擁有看家本領(lǐng)，是海師附小落實“理想課堂”的宗旨，也是合格教師向優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人攀升的必由之路。

1.以市級活動為平臺，讓課堂走向智慧

課堂，是以學(xué)生為主的課堂，課堂上的一切都是靈動的、變化的，教師除需要有充分的課前準(zhǔn)備、豐富的知識儲備以外，更需要靈活應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，活潑多樣的教學(xué)藝術(shù)。兩年來，校領(lǐng)導(dǎo)總是爭取一切可能的機(jī)會，為教師搭建鍛煉的平臺，讓教師多一點(diǎn)展露的機(jī)會。近年來，學(xué)校承辦的市級活動達(dá)20多次，有南通市小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研討會，海門市“每月一事”現(xiàn)場推進(jìn)會，海門市小學(xué)數(shù)學(xué)六認(rèn)真現(xiàn)場會；海門市小學(xué)語文 “學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式研討會，海門市小學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)畢業(yè)工作會議……平臺讓教師鍛煉了，讓教師成長了、專業(yè)了。

2.以常效研修為主線，讓課堂走向有效

相約星期一——海師附小第一道美麗的風(fēng)景。它是為學(xué)科帶頭人、骨干教師提供的平臺，每周一下午第一節(jié)課，總有一位學(xué)校的教學(xué)骨干出現(xiàn)在多功能教室的講臺前，他們本著對理想課堂的獨(dú)特理解，本著對教材、學(xué)生的深刻領(lǐng)悟，以熱情的投入、和諧的交流、愉快的心境完成著“教”與“學(xué)”的任務(wù)。他們在帶給全體教師新奇與喜悅的同時，個體價值不斷顯現(xiàn)，職業(yè)品位不斷提升。

周五展臺——海師附小第二道美麗的風(fēng)景。它是為教壇新秀提供的實踐基地，他們將根據(jù)學(xué)校安排的時間和研究主題，發(fā)揮教研組的集體智慧，共同完成學(xué)案設(shè)計，并利用星期五早上的時間向全體教師展示。然后，談個人的設(shè)計思路，談教研組的研討歷程，談教學(xué)后的得失。最后，由教研組長、分管主任進(jìn)行點(diǎn)評，有效地引領(lǐng)教研活動的研究方向。在這里，可以有稚嫩的設(shè)想，也可以有不成熟的嘗試，更可以有前衛(wèi)的操作。

“金鑰匙杯”優(yōu)課評比——海師附小第三道美麗的風(fēng)景。它是為青年教師準(zhǔn)備的一道“專業(yè)成長”大餐。每年的4月份，學(xué)校都會組織全校30歲以內(nèi)的青年教師參賽。老師們獨(dú)立收集相關(guān)資料，自己設(shè)計教學(xué)方案、完成課件制作。課堂上，青年教師們都能以敬業(yè)的精神，飽滿的熱情參加比賽，充分展現(xiàn)了教師的智慧靈動，學(xué)生的自主探究、師生的和諧互動，課堂激情飛揚(yáng)，精彩不斷。他們在這里，積累著有益的經(jīng)驗，在每一屆的優(yōu)課評比中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能發(fā)現(xiàn)教學(xué)新苗、教學(xué)能手。

“同課異構(gòu)”小請客——海師附小第四道美麗的風(fēng)景。在備課組長的帶領(lǐng)下，全體教師共同參與。這項活動分“共定目標(biāo)、確定課題，異備互聽、取長補(bǔ)短，評研結(jié)合、反思共享”幾個環(huán)節(jié)，同年級老師通過異備、同研、互評、共享，實現(xiàn)著教師群體的合作，探索著同課異構(gòu)的路徑，分享著智慧出彩的快樂。

“備備說說”小教研——海師附小第五道美麗的風(fēng)景。這是以“備說”為主的小教研活動。在校園，辦公室一角，老師們經(jīng)常可以看到這樣的鏡頭——一位“演員”在表演，一群觀眾在記錄。“演出”結(jié)束后，講臺前，樓道內(nèi)，假山旁，三三兩兩地交流、切磋，然后在此基礎(chǔ)上，打擂比武，練就內(nèi)功。

3.以區(qū)域共同體為載體，讓教師找到成長的力量

為了充分發(fā)揮市直屬小學(xué)和省實驗小學(xué)的示范輻射功能，把前沿的教改理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及時與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校共享，每學(xué)期，學(xué)校都以區(qū)域共同體為單位開展5～6次教學(xué)研討活動，有課堂展示、說話評課、研討交流。教師們在研討中尋找著共同的理念，謀求著共同的發(fā)展。

三、深度反思，讓每一位教師在揚(yáng)棄中找到生命的光彩

案例分享——葉瀾教授說，一個老師如果能夠三年堅持不斷地寫教育反思，就能夠成為一位名師。因為這樣的老師是一個有文化自覺的真正的教師，而不是一個“偶然的”教師。學(xué)校通過校本研修，讓教師收集案例，描述一個個實際教學(xué)情境和教學(xué)事件。操作分兩步走。先收集與自身不足相關(guān)的教學(xué)事件，找出自己認(rèn)為可能造成的原因，與同事討論、共同分析，聆聽“不同意見”“多種聲音”，隨后借助教研組的集體智慧，實現(xiàn)教師深度反思。學(xué)校先后組織了“集慧式案例分析”“專題性研討案例”“行為跟進(jìn)式聽課”等，通過本校的校本研修，教師們的反思在潛移默化中得到了升華。強(qiáng)化自我，抉擇蘊(yùn)納，在個性化教學(xué)中彰顯專業(yè)本色。

常效管理——為使校本研修的內(nèi)涵凝聚為學(xué)校的精神內(nèi)核，進(jìn)而彌漫學(xué)校每個角落，作用于師生心靈深處的學(xué)校文化，學(xué)校從抓有形成果著手，如抽簽聽課、預(yù)約聽課、有備課與上課的對照檢查、有學(xué)生作業(yè)的分層指導(dǎo)，要求教師定時交教學(xué)案例、教育小故事、教學(xué)反思錄。在校本研修中，每月一重點(diǎn)進(jìn)行說課比賽、案例剖析、當(dāng)場制卷，現(xiàn)場解題等等。通過一系列制度化的校本教研，使教師明確：一份鮮活的教學(xué)案例、一次生動的現(xiàn)場科研、一張富含人文的試卷，都會讓教師構(gòu)建起“教學(xué)暨研究”“課堂暨實驗”的全新課堂教學(xué)理念。

四、課題引領(lǐng)，讓每一位教師在領(lǐng)悟中找到可持續(xù)發(fā)展的原動力

童話是人類的夢想。沒有童話的人生，是黯淡的人生；沒有童話的教育，是失去水分的教育；沒有童心的教師，是生命失去光澤的教師。于是，童話成了學(xué)校的特色。從南通市“九五”課題“童話教育研究”到南通市“十五課題”“童話教育促進(jìn)兒童情感發(fā)展研究”，到江蘇省“十一五”重點(diǎn)資助課題“童話教育促進(jìn)兒童智慧發(fā)展研究”，這是童話教育研究的深入，校園文化的積淀，更是生活方式的改變。經(jīng)典童話的閱讀，童話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，童話課堂的構(gòu)建，童話活動的展開，更有童話對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)，童話實現(xiàn)著對師生精神世界的滋養(yǎng)。童話環(huán)境——童話林、童話壁、班級圖騰、小金娃、金鑰匙童話長廊，童話的天地，讓孩子們陽光燦爛；童話課堂、童話作文、童話舞劇，更讓孩子們感悟美好。于是，童話有了外顯的形式表現(xiàn)——《附小教苑》和《金鑰匙報》，一張張精美的報紙，一本本精美的雜志飛到了孩子們的手中，飛到了家長們的心里，童話教育的觸角伸向更為深層的孩子學(xué)習(xí)、生活、精神之中。童話研究還在不斷深入，海師附小開發(fā)了校本課程——《童話六邊形》、經(jīng)典童話劇《月光下的長笛》，教師們收集童話，編寫童話，讓每個年級段的孩子都能讀到適合自己的童話，讓每個孩子都能參與童話劇的展演。童話教育實現(xiàn)著外在魅力的彰顯到內(nèi)在品質(zhì)的豐盈的轉(zhuǎn)化，童話教育正在每一位附小人的心中生根。

正是這樣一所具有豐厚底蘊(yùn)的百年老校，正是這樣豐實的校本研修，才使我們的教師如一條條流域?qū)拸V、千姿百態(tài)的生命河流，被河流滋潤著的鮮活生命，正茁壯成長、開花結(jié)果。