巧用多媒體,提高小學語文教學效率

在小學語文教學中，運用電教媒體，有利于激發學生的學習興趣；有利于化解學生認知活動中的難點，激活學生的思維，擴大知識面；有利于提高學生的想象力，加深對課文的理解。只有激發學生的思維，調動學生的想象，激發學生的表達欲望，才能提高課堂教學的質量和效率。因此在教學過程中，以學生為中心創設豐富的教學情境是十分必要的。

一、巧用多媒體情景導入，激發興趣

采用多媒體上語文課，趣味性強是它的明顯特征。色彩豐富的畫面、生動的音樂，可以將傳統教學中無法展示的東西生動地展現在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響。學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，從而增添無窮的趣味，引發學習的興趣，喚起強烈的探索欲望。這樣，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《海底世界》一文，描寫了海底世界的奇異景色和豐富資源。由于小學生生活經驗少，對海底世界沒有感性認識，任憑老師如何描述，學生對海底產生的各種奇異的聲音和海底動物的活動方式還是一知半解。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到事半功倍的效果。

上課伊始，我打開多媒體，播放了一段潛水員潛水時發出的聲響，逼真的聲音讓學生身臨其境，仿佛真的潛入了深海。同學們從屏幕上看到了海底的美麗景色，便情不自禁地議論開來：海底的動物真是千奇百怪！海底的植物真是色彩斑斕！海底世界真美啊！……同學們置身于此景中，怎能不產生濃厚的興趣，欲走進海底世界、探索海底世界呢？這里運用電教媒體，達到了 “入境始于親”的目的，極大地激發了學生的學習興趣，為后面幾個環節的學習打下了很好的情感基調和興趣基礎。

二、巧用多媒體呈現情境，激活思維

多媒體形象化、豐富化，能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態的知識動態化、抽象的知識具體化，充分地調動學生的積極性、主動性，激活學生的思維，從而幫助學生理解詞句，促使學生更好更快更準確地掌握教學中的重點、難點。這大大縮短了教學進程，提高了教學效率。

如在《看月食》的教學中，了解月食現象的科學知識，口頭介紹月食現象是本課的教學難點。學生對“當月亮轉到地球背著太陽的一面，進入地球的黑影時，太陽光照不到月亮上，就發生了月食。等到月亮轉出地球的黑影，它又會亮起來的”這句話的理解有一定難度。我充分發揮多媒體的優勢，從資料中截取有關片段，并設計制作成慢放過程的畫面，讓學生觀察理解。“月食”發生時，地球運行到月亮和太陽的中間，太陽光照不到地球的一面就是“地球背著太陽的一面”；地球擋住了太陽射到月亮上的光，被地球擋住太陽光的這一范圍就是“地球的黑影”。接著讓學生動手畫一畫月食的過程，學生興致極高。學生看了多媒體演示，畫了月食現象，在較短的時間內理解了這兩個詞句的意思，從而在腦中留下了深刻印象，為口頭介紹月食現象時準確地用詞打下了良好的基礎。

三、巧用多媒體再現情境，激發想象

語文教學注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中應滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力以及個性和靈氣。電教媒體可以為學生提供生動的表象，從而引發學生無限的遐想，激發學生無盡的聯想，思維高度活躍而引發創新的火花。教學《會搖尾巴的狼》時，形象的畫面，悅耳的音樂，艷麗的色彩，再伴以動情的課文朗讀，在學生明理的基礎上，出示最后一幅畫面：原形畢露的狼，在陷阱里齜著牙、咧著嘴對老山羊怒吼；而老山羊卻高高地站在陷阱口，輕蔑地看了阱底的狼一眼，說：“你不會活多久了！……”此時畫面戛然而止，師緊接著問：“后來會發生什么事呢？”學生的潛能擁有了發展的空間，可說出自己獨特的見解與看法。在描繪中，學生的想象異彩紛呈，思維敏銳新穎，從而培養了學生的創新思維能力。

然而，多媒體并不是適用于所有教學課程的萬能“鑰匙”，粉筆與黑板也不能完全拋棄。要因文而異、因課而異，合理、充分地設計、開發、利用多媒體資源，最大限度地發揮其在提高小學生語文素養方面的作用，促進學生的全面發展。