小學作文教學技巧

小學語文教學最難的就是寫作教學，老師在上作文課的時候，常常會碰到這樣的學生：他們要么不知從何下筆，要么滿紙空話，言之無物，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干巴巴的，顛來倒去總是那幾個詞。為什么學生寫作這樣困難呢?我認為是由這幾方面原因造成的：第一是平時閱讀量少，因此在寫作中沒有足夠的素材；第二是缺少優美詞句，作文中不能準確細膩地表達出自己的真情實感；第三是對于所要描寫的事物缺乏細致的觀察；第四是寫作訓練的缺乏，導致在寫作過程中辭不達意，無法順暢地組織語言。下面我就結合自己的教學感受，針對以上問題，簡單地談幾點意見。

一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文奠定基礎

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費時間讓學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，很多同學甚至根本沒有看課外書的習慣。農村的孩子很少出去旅游，見到的、想到的東西也沒有城市孩子那么豐富，長此以往，自然然地形成了知識面窄、生活枯燥、積累不多，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮。另外學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，所以作文內容陳舊，假話、套話屢見不鮮，語句不通順的現象普遍存在。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。所以，老師要引導學生多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為了更好地引導學生閱讀和寫作，教師可組織班級讀書比賽，指導學生做好讀書筆記，交流讀書心得，或以講故事、開辯論會等形式來提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩詞中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文就再也不是“無米之炊”了。

二、重視文本，積累詞匯，提高學生的描寫能力

重視文本，也是新課標的需求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語積累”等形式的練習。學生在背誦時感受到語言文字的優美，同時從摘抄中積累材料，學生通過平時的積累為寫作打下基礎，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《五彩池》《觀潮》《草原》《鄉下人家》等，在教學這些課文時，我要求學生反復誦讀，并把課文中優美的片段和自己喜歡的地方摘抄下來。

寫日記是積累材料的好方式，也是練筆的途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，題材不限，學生可以寫自己看到的，聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來，如搞完一次大掃除，期中考試后，競選班干部，學生都可以把當時的情景和真實感受、心得體會，用日記的形式寫出來。鼓勵學生寫日記時多運用在課文中學到的好詞佳句，這樣學生的寫作水平也就慢慢得到了提高。

三、感受生活，認真觀察，培養學生的作文能力

觀察和思維是打開作文內容寶庫的金鑰匙，因此，教師要注意培養學生觀察生活的能力，引導學生留心觀察周圍的一切，做生活的有心人。生活是作文之源，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。要想作文創新，文章本體的材料必須從生活中提取。葉圣陶指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。比如：對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物，這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師要利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情、有物可寫”。又如寫一寫家中養的小動物，老師可引導學生觀察它們吃食、打架、睡覺等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的地觀察，寫作時就不會無話可說。我在讓學生寫“記一次的活動”的作文前，有意識地布置相關的活動，先是利用春游的機會，帶領學生們進行登山比賽；又用了一節課的時間，組織學生做了一次“貼鼻子”的游戲，并且在活動的過程中，有目的地引導學生觀察個別有代表性的學生的表現和一些活動細節。這樣，在作文時教師只要稍加引導就能與學生產生共鳴，水到渠成，學生能很快地用生動形象的語言把活動的經過表達出來，作文教學也就收到了事半功倍的效果。久而久之，學生就知道了寫作文就是要寫自己熟悉而又真實的生活；說真話，寫真事，敘真情就是作文。

四、結合課文，再造想象，訓練學生的寫作能力

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中要引導學生拓展語言情境，想象語言情節。教師要充分利用這一點，讓學生多寫多練，如《去年的樹》一文，學生學習課文后，心靈受到了極大的震撼，這時老師適時地引導學生想對“小鳥、樹、伐木人、大門”說些什么，并寫下來。記得一個學生寫道：“伐木人，你知道你做了一件多么殘忍的事情呀!你讓兩位好朋友生生地分開了，別再砍樹了!”一個學生對門說：“門先生，別太冷漠了，你自己也是樹做的呀!”還有學生對樹說：“樹呀，你是不幸的，可你又是幸福的，你有一位多么好的朋友呀，我真羨慕你。”又如教學《長城》一文時，老師創設情境，引導學生寫出“站在長城上，踏著方磚，扶著條石”時的所感所想：此時此刻，你仿佛看見了什么?仿佛聽見了什么?學生寫道：“我仿佛看見了一群衣衫襤褸的農民匍匐爬行在懸崖峭壁上，繩索把他們的背勒出了道道血痕，豆大的汗珠順著他們滄桑的臉龐滴下來。”“仿佛聽見了農民們沉重的喘息聲，聽見了役吏們的鞭打聲……”這樣在課堂上，經常引導學生把內心所想寫下來，長期堅持，學生不但豐富了想象，積累了寫作素材，也鍛煉了寫作能力。

作文教學是語文教學必不可少的組成部分，在學生的主體發展中，作文教學占據十分重要的地位。教師必須在教學過程中不斷提高學生的閱讀興趣，重視培養學生對事物觀察的能力和方法；同時還要精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程，切實提高學生的寫作水平。