在數學課堂教學中發展學生個性

在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，學生是“配角”中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。應試教育就像加工廠，所有產品——學生都是一個模子刻出來的合格品，而那些有特點、有個性、性格突出的學生就被認為是次品或是廢品。而新課改強調教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生，正像《數學課程標準》中強調的“使不同的學生在數學上得到不同的發展”。那么，在課堂教學中如何真正做到發展學生的個性呢？

一、創設生動有趣的情境，讓學生在玩中學會質疑、釋疑

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關、又是學生感興趣的情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗去體驗和理解知識，引發學生自主質疑，使學習活動生動有效，激活了學生的思維和個性。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球。）生1：他摸到的是6號。生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號。生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍。）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號至6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機率是一樣的。師：如果想摸到的球一定是6號，那么我們可以怎么辦呢？生1：多放幾個6號球；生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。對于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；對于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生自主探究創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，激發了學生自主探究的興趣，發展了學生的個性。

二、改變教師的“個人表演”，強調師生間的“交往互動”

古希臘曾有一位學者說過一句話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們兩個人交換，每人還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們兩個人交換，每人就有兩種思想。”這說明了學習中合作的重要性。以往，我們總是把教學看做是教師“個人表演”的活動，學生只是觀眾，所謂的課堂行為成了教師的講臺獨白，根本沒有師生之間的溝通和交流。而新課程把學生看做課堂的主體，把課堂看成學習的共同體，強調教學不是一種單向付出，而是一種師生交往互動的過程，是教師和學生在課堂教學中建立起一種對話的民主關系的過程。教師的教與學生的學的過程就是師生之間分享智慧、彼此對話的過程。例如我在教學一年級下冊《20以內的退位減法——十幾減九》中的“阿姨原來有15個氣球，賣了9個，還剩下幾個氣球”？列式為“15-9=（）”這節新課時，我沒有急著把方法講出來，而是引導學生先自己思考，再四人小組探討交流，最后向全班匯報：

生1：我是數出來的：

①1，2，3……9拿走9個，1，2，3，4，5，6，剩下6個氣球。

②一個一個地數圓片。

生2：我是擺出來的：

①先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15-9=6。

②從15根小棒里面，先把5根去掉，再從10里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。

生3：我是通過算出來的。（師著重讓學生說出算理，再加以肯定。）

①想加法算減法。因為9+6=15，所以15-9=6。

②把15分成10和5，先用10-9=1，再用1+5=6，所以15-9=6……最后師生共同進行比較，從而理解算理，掌握方法。這樣學生就有了有計劃、有針對性地討論的機會，教師為他們提供了思維摩擦與碰撞的環境，為學生的學習搭建了更好的舞臺，有利于學生創造思維的發展。因此，在課堂教學中，教師要創設多種形式、多種目標的交流情境，以培養學生的創造意識，發展學生的創造個性。

三、創設民主、和諧的課堂氛圍，善意對待上課“多嘴”的學生

傳統課堂上，應試教育觀念強的教師對課堂教學中學生突發性的發問，往往采用“潑冷水”澆熄的辦法。我任教兩個班的數學，其中有一個班的學生非常活躍。每當上課我講到他們感興趣的題目時，或者是他們掌握得比較好時，就會一下子興奮起來。此時的教室里非常活躍，假如有校領導檢查，肯定認為這個班的紀律太亂。這個時候我必須大聲喊叫才能使活躍的氣氛平靜下來。因為平時上課我喜歡讓孩子們活躍一點，可是往往提了一個問題，有的孩子非常有自制力舉著手等老師叫他回答；可有的孩子邊舉手邊喊“老師叫我”；更有的孩子等不及了自己站起來就搶著說；沒有叫到的孩子還會唉聲嘆氣。特別是我班的幾個男孩子，老愛“多嘴”。你報口算題時，他一下子就說出答案；你提問剛完，他就站起來搶著說開了……下課后，我總是生氣地對他們幾個說“你們太沒有禮貌了，一點紀律觀念也沒有，以后不準這樣”。可是他們卻振振有詞：“電視里有好多節目在比賽時，都要搶著說，如不搶著說，你就沒有機會得冠軍了。所以上課我搶著說，生怕我的答案讓別人說了。”仔細一想，他們說的也有道理啊！聯系新課程我想到了，新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。它要求教師特別關注學生的個性及差異，讓每一個學生都有機會張揚自己的個性，展示自己。學生上課“多嘴”現象也可以使學生自我的個性得到張揚吧。因為這時學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“多嘴”，這是學生直覺、頓悟、靈感而產生的創造性思維。事實上，許多科學上的猜想都是被采用這種處理偶發事件方法的教師所培育出的學生們證實的。因此，教師不能再繼續潑澆滅智慧火花的冷水了，一定要積極地去點燃學生積極思維的火把，給學生營造出一個創造性的氛圍：表明自己的態度，認可他們的求知好奇心和探究性學習行為，允許他們按照自己的步調去開展自己倍感興趣的活動，支持他們根據自己的想法去尋求解決問題的辦法。

綜上所述，我認為在課堂教學中教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，引導學生在課堂踴躍發言，積極地表現自我，學生的思維才能得以激活，學生的個性才能得以發展，才能真正體現《數學課程標準》中所強調的“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一基本理念。