動用多種感官 讓語文課“活”起來

上一堂精彩、生動且又充滿活力的課，這是每一位教師尤其是語文教師夢寐以求的事。其實，要做到這一點也并非難事。只要教師平時能充分利用教材資源，開發學生的潛能，誘導學生動用多種感官主動參與，語文課自然就能“活”起來。倘若學生的興趣激發了，閱讀能力增強了，久而久之，語文水平也會隨之提高。

一、讓學生在朗讀中感悟

閱讀是一種個性化的行為，讓學生主動地去讀，讀懂意思；興趣勃發地去讀，讀出情感。這樣，學生就會在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。如第七冊《搭石》一文中有這樣一段話：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂……”講解這段文字，我并沒有過多的解說，只是讓學生朗讀。經過反復朗讀，學生感受到了該段文字的音樂美，感悟到搭石任人走，任人踏且又無怨無悔，默默的品格以及鄉親們團結、友好、互助的美好情感。又如，在教學第八冊《桂林山水》最后一段的時候，我也采取了同樣的方法，只是在形式上稍作一些調整，讓學生閉上眼睛，默默背誦：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”學生在默讀中細細品味，腦海中漸漸浮現出一幅美麗的圖面，我就讓學生將此畫面在紙上描述出來。通過這樣的教學，學生不但享受到了該段文字的繪畫美，而且也從中感悟到“桂林山水甲天下”這一主旨。類似這樣的段落還有許多，如寫人物類的外貌描寫，景物類的景色描寫等，教師要充分利用這些資源，讓學生朗讀、品味那些詩意般的話語，這對促進學生寫作水平的提高也有很大幫助。

二、讓學生在表演中理解

閱讀教學中，教師創設情境讓學生進行表演不失為一個好方法。若是讓表演的學生演得準確而傳神，活靈活現。那么觀看的學生就會看得津津有味，趣味盎然。觀演雙方通過多種感官的交流，必定會加深對課文的理解。同時，這樣做也能使學生的認識水平得到提高，思維能力得到發展。如在教學古詩《游園不值》一文時，筆者設計了表演詩意這一環節。師問：剛才我們學習了《游園不值》，請大家進行兩分鐘時間的回味想象。然后教師問學生誰愿意扮演葉紹翁來表演一下“整首詩或其中一二句”？要求一提出，同學們便躍躍欲試，都想上臺來展示一下自己的表演才能。于是，我就逐一讓表演欲強烈的學生登臺亮相，并讓其他學生來做評委。表演的學生演得相當出色。如一位學生演第一句“應憐屐齒印蒼苔”時輕手輕腳，小心翼翼，眼睛緊盯著地面，好像真怕踩壞了地上的“蒼苔”，全班同學情不自禁地熱烈鼓掌。又如，另一位學生在表演最后兩句詩時把詩人沒有遇到朋友十分掃興，卻突然看到美麗的杏花時的那種驚訝表情演繹了出來。只見他張大嘴巴，瞪大眼睛，然后又搖頭贊嘆，深深呼吸杏花的芳香，表演得真是太棒了！做評委的同學表現也不俗。如對“小扣”的動作怎樣表演這一問題爭論得相當激烈。大家暢所欲言，各抒己見，最后統一了意見，認為這里既不能一直篤、篤、篤地敲，更不能哐、哐、哐地敲！而是先輕再略重，先慢再快一點：篤、篤、篤，篤篤篤篤！噠噠噠噠！通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，都深深地印在學生的腦海中。

三、讓學生在合作中求知

課堂上小組合作，探究問題，也是語文教師常采用的一種方法。同學之間互相啟發，能深化對知識的認識，增強主動探究的能力。大膽交流，也能提高交往能力。同時，大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量，培養了學生的群體意識。如在教學第九冊《鯨》一文時，筆者讓學生在初步感知課文內容的基礎上，針對“鯨”這個字進行分析：鯨是什么結構？什么偏旁？用魚作偏旁，它是魚嗎？為什么？然后分小組對上述問題展開討論，并要求說明理由。各小組經過緊張激烈的討論以后，將情況匯總、整理，再進行課堂交流。有的組說，“在很遠的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上……由此說明鯨不是魚”，有的組說，“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸。說明鯨不屬于魚類”，有的組說，“鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長大的，說明了鯨不屬于魚類的”。各組滔滔不絕地說出了他們的理由。教師誘導他們進行歸類整理，學生經過再讀再議，終于明白了鯨屬于哺乳動物而不屬于魚類，原因有三：（1）從鯨的進化過程來看；（2）從鯨用肺呼吸的情況來看；（3）從鯨是胎生的結果來看。通過群體的力量解決問題，獲取知識，這樣的課是每一位語文教師所期盼的。

四、讓學生在仿作中提高

模仿不是鸚鵡學舌，人云亦云，而是在學習中有所創新。這樣，不僅巧妙地進行語言訓練，有力地培養了學生的語言表達能力，豐富了學生對課文的理解，更開啟了學生思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。仿作的形式很多，首先，一段景色描寫或是一段外貌描寫都是學生仿作的對象。如第九冊課文《我的“長生果”》中有這么一段話：“我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。人們愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛。”學完后，教師可以讓學生模仿課文的寫法，寫一寫“春天”“夏天”或者是“冬天”，三者擇一，自由選擇。學生有了范文這根拐棍，何愁沒有內容可寫？又如《桂林山水》一文中也有這樣一段話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。”我讓學生借用這一句式寫一處景物。如“早晨空氣的清新”“公園的熱鬧”“課間的操場”等，學生寫得都較有真情實感。其次，有些課文的內容也是學生仿寫的范例。如語文第九冊教材中的《新型玻璃》一文，學完課文后，教師可以讓學生試著做一回小小的發明家，把自己想發明的玻璃用自己喜歡的方式寫下來。能做一個小小發明家，學生們是挺樂意的，仿作的勁頭也特別高。正因為學生能積極主動地去參與，寫作的效果顯然是不一樣的。又如《假如沒有灰塵》，可以讓學生展開想象的翅膀，以《假如……》為題寫作文。通過仿作，教師感到學生的想象力反倒是讓自己難以想象。最后，課文中的省略號以及一些細節描寫，均是學生練筆的極佳范作。如第九冊語文《竊讀記》中有這么一段話：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了……”我讓學生先摘錄以下一些動詞：“跨進、踮起、鉆、擠、尋找、再找”讓學生寫一段話，盡可能用上這些詞語。學生忙著找題材，想方設法用上這些詞語，寫出了一篇篇精彩的文章片段。

教學實踐告訴我們，只要讓學生眼、口、手、腦等多種感官能真正動起來，語文課自然就能“活”起來，而且學生的思維能力、理解能力等語文能力都會隨之提高。