農村留守兒童心理教育嘗試

【關鍵詞】 留守兒童心理教育

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.001

留守兒童的教育問題是農村學校教育工作中的一個難點。它不僅給學校的教育教學管理帶來了一定的困難，也在一定程度上成為一種社會問題。因此，對留守兒童加強心理教育，給予他們父母般的溫暖，對促進他們心靈的健康成長，完善學校教育教學管理具有重大意義。

一、與留守兒童進行心靈上的溝通

多數留守兒童都是跟爺爺、奶奶或者外公、外婆一起生活，而長輩能給予他們的往往只是生活上的照顧，長期缺失父母關愛，導致他們出現厭學、性格孤僻等問題。因此，作為他們的老師要多與他們談心，多聽聽他們的心里話，讓他們感受到親情般的溫暖。每天，我會留意學生情緒的好壞。經過觀察，我發現節日過后，他們總會略帶一絲憂愁來上學，這時我就會找他們來聊一聊節日是怎么過的，并告訴他們，父母外出打工是為了讓他們有更好的學習和生活條件，所以要更加努力地學習，用優異的成績回報父母。經過耐心開導，學生的情緒通常能得到好轉，也能理解父母的辛勞。

二、 以活動為載體，促進留守兒童與其他學生之間的交流

對于留守兒童來說，親情的缺失讓他們更渴望友情，因此，我經常利用班會課、體育課或是課余時間開展豐富多彩的活動，讓他們在活動中和其他同學增進友誼，從而減少對父母的思念。

如元旦的時候，我把學生分成幾個小組，讓他們合作制作手抄報，開展手抄報比賽；春游野炊的時候，我同樣把他們分成幾個小組，看看哪個小組做得最好。以上集體活動，培養了學生的集體精神和團隊精神，增強了留守兒童在活動中與其他同學之間的交流，讓他們感受到了自己是集體中的一員，在活動中發揮著不可替代的作用，從而不再感到孤單。

三、 重視家訪工作

教師能掌握留守兒童在學校的表現，但放學后呢？他們有沒有按時回家？經過調查，我了解到一些留守兒童放學后由于家里無人管教，大部分時間逗留在網吧、游戲廳，不但安全上沒有保障，甚至容易沾染壞習慣。于是，我及時家訪，深入了解每個留守兒童放學后的動態，并據此進行有針對性的溝通和教育，引導學生往正確的方向發展。

如有個叫小鋒的學生，他的父母在外面打工收入不錯，零花錢給的也多，結果他把錢都“送進”了游戲廳。了解情況后，我及時進行了家訪，建議小鋒爺爺把平常給小鋒的零花錢變成零食和學習用品，并要求小鋒放學后按時回家。接下來的一個多星期，我每天放學后都督促小鋒按時回家，到家后再給我打一個電話。經過我和小鋒爺爺的努力，小鋒遲到的現象減少了，也很少去游戲廳玩了。

為了杜絕此類現象的發生，我把全班學生分成幾個學習小組，并把愛到游戲廳、網吧去玩的學生分別分到幾個小組中安排他們當小組長，要求每個小組放學后一起學習，互相監督。這樣做可以有效地把學生的興趣引導到學習上來，不但糾正了他們的不良習慣，也提高了他們的學習成績。

四、 關注留守兒童的生活

有些留守兒童家庭還存在老弱病殘等問題，這使得留守兒童還要擔負起照顧老人的責任。因此，關注留守兒童的生活，把問題及時反映到學校乃至教育主管部門，幫助他們解決一些生活上的問題，對他們的成長有著非常重要的意義。學校每年都會有“春蕾計劃”的幫扶名額，我積極地向學校推薦班級中家庭困難的學生，幫助他們解決

一些生活中的困難，讓他們更安心地學習。

五、 呵護他們的心靈

每個學生都有自尊心，不希望被看成是另類，被他人孤立。因此，我在課堂上從來不使用“留守兒童”的稱呼，而是對所有學生一視同仁。對于那些受到其他學生欺負的留守兒童，我會及時安慰他們，避免讓他們產生“我要去找爸爸、媽媽”的想法，出現離家出走的情況。同時，我還要求學生的父母多關心他們，經常打電話與孩子交流，詢問他們的學習和生活情況，讓他們感受到親情的溫暖。如班上有名留守兒童，父親外出打工，母親患有精神疾病，一些學生常嘲笑他。了解情況后，我制止了其他學生的行為，并利用班會課對全班學生進行思想品德教育，讓他們知道同學之間要團結友愛，不能隨意取笑別人。

小學生的心理承受能力不強，尤其是留守兒童，他們更需要親人的關懷、長輩們的呵護。因此，教師要給予他們更多的關愛，撫平他們心靈的創傷，教會他們堅強、勇敢地去面對困難和挫折，讓他們在快樂中健康地成長。（責編郝勛）