讓詞語(yǔ)教學(xué)感性化

【關(guān)鍵詞】 詞語(yǔ)教學(xué)感性化

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.034

目前，很多教師在詞語(yǔ)教學(xué)中存在“就詞解詞”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了詞語(yǔ)教學(xué)的低效。“詞不離句，句不離篇”，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感性化地理解詞語(yǔ)的意義，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、 朗讀感性化，品悟詞語(yǔ)意蘊(yùn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。” 在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)融入語(yǔ)境，進(jìn)行感性化地朗讀，從而深入體會(huì)詞語(yǔ)的意義。

例如，在教學(xué)《東方之珠》第二自然段時(shí)，我出示這一段中的一組詞語(yǔ)：

浪平沙細(xì)陽(yáng)光和煦金色的沙灘

輕柔的海風(fēng)浪濤拍岸舒服極了

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)能把詞語(yǔ)讀得通順、流暢了。同學(xué)們，現(xiàn)在你們能不能通過(guò)朗讀，讀出這些詞語(yǔ)的意蘊(yùn)來(lái)？

生繼續(xù)練習(xí)朗讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，這組詞有什么特點(diǎn)呢？

（生思索片刻，紛紛舉手。）

生： 都是描寫(xiě)淺水灣沙灘景色的詞語(yǔ)。

師： 真不簡(jiǎn)單！接下來(lái)你們把語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀，發(fā)揮想象，在讀中感受。盡量地讀出這些詞語(yǔ)的味道來(lái)。（指名讀，并適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

師： 我們踏著柔軟的沙灘，享受著陽(yáng)光和海風(fēng)的沐浴，傾聽(tīng)著海浪的聲音，感到心曠神怡。給你配上音樂(lè)，讀一讀課文第二小節(jié)。希望你能通過(guò)朗讀把大家?guī)У竭@美麗的淺水灣。（學(xué)生聲情并茂地齊讀。）

以上案例中，從讓學(xué)生讀正確，到讓學(xué)生讀出意思，讀出內(nèi)涵，讀出感情，層層加深要求，在教師巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生在感性化朗讀中理解了詞語(yǔ)的意義。

二、 對(duì)話感性化，探究詞語(yǔ)文本真義

理解詞語(yǔ)最有效的方法是結(jié)合文本與詞語(yǔ)進(jìn)行深入對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能有效地感悟詞語(yǔ)的情感色彩，從而感性化地解讀詞語(yǔ)。

例如，在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生與“至仁至義”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行感性化對(duì)話的：

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是“至仁至義”？

生：我通過(guò)查字典知道“至仁至義”就是最講仁愛(ài)最講正義。

師：你學(xué)會(huì)了使用工具書(shū)！但是，我們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)不能僅僅知道它在字典中的含義，還要明白它在文章中的真正含義。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，想想文中是說(shuō)誰(shuí)“最講仁愛(ài)最講正義”呢？從哪兒可以體會(huì)到？

生：是說(shuō)八路軍最講仁愛(ài)最講正義！

師：好，你從什么地方看出來(lái)？

生：第一小節(jié)說(shuō)明了“八路軍從戰(zhàn)火中救出了兩個(gè)失去父母的日本小姑娘”。

生：雖然日本侵略者殘忍地殺害了我們?cè)S多同胞，但八路軍戰(zhàn)士仍然關(guān)心、照顧日本孤女，說(shuō)明他們“最講仁愛(ài)最講正義”！

生：因?yàn)閮蓚€(gè)小女孩是無(wú)辜的，他們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，八路軍戰(zhàn)士不會(huì)因?yàn)槿毡厩致哉叩淖镄卸鵀殡y這兩個(gè)可憐的孩子，所以說(shuō)八路軍“最講仁愛(ài)最講正義”！

從以上教學(xué)案例可以看出，在詞語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)與文本對(duì)話，他們就能夠感性化地理解詞語(yǔ)，就能站在更高的角度去體悟詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情感深度。

三、 辨析感性化，把握詞語(yǔ)內(nèi)涵

詞語(yǔ)辨析是詞語(yǔ)教學(xué)的重要方法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文進(jìn)行對(duì)比質(zhì)疑，從而感性化地辨析詞語(yǔ)。

例如，在教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，有學(xué)生對(duì)第三小節(jié)第一句話中的“那只”提出了質(zhì)疑，于是，我扣住“那只”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析。

生：老師，我建議作者把“那只”改成“一只”。因?yàn)椤斑@”、“那”一般是用來(lái)指前面已經(jīng)提及過(guò)的事物。而這“會(huì)唱歌的蟲(chóng)子”上文沒(méi)有提過(guò)，因此用“那只”就顯得不合適。（其他學(xué)生表示贊同。）

師：你說(shuō)的有一定道理。不過(guò)，入選教材的課文，都是專(zhuān)家精心選編的，照例也不會(huì)出現(xiàn)這樣明顯的錯(cuò)誤。問(wèn)題出在哪兒呢？（學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來(lái)，輕聲交流著各自的想法。）

生：我覺(jué)得用“那只”是合適的。雖然上文沒(méi)寫(xiě)到那只蟲(chóng)子，可是下文寫(xiě)了“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位歌唱家。”從這里可以看出，那只蟲(chóng)子在三天前就已經(jīng)是法布爾尋找的目標(biāo)。所以用“那只”比較合適。

以上案例中，學(xué)生“個(gè)性化”見(jiàn)解是由于對(duì)文體內(nèi)涵的模糊解讀造成的，教師以其敏銳的觸角加以捕捉與點(diǎn)燃，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析，學(xué)生不僅對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟加深，同時(shí)閱讀反思和批判的能力也得到了提升。

讓詞語(yǔ)教學(xué)感性化，能使學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的意義，深入體會(huì)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，從而與詞語(yǔ)進(jìn)行深度對(duì)話，與文本進(jìn)行深度對(duì)話。

（責(zé)編藍(lán)能波）