《鯨》的兩種教學比較

【關鍵詞】 閱讀教學《鯨》案例分析

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.002

李老師與楊老師同教人教版語文五年級上冊課文《鯨》。兩位老師在閱讀教學的指導思想上有著質的區(qū)別。筆者從中選取若干教學片段進行比較和分析。

一、 比較一：初學全文，是了解知識還是把握要點？

☆李老師的教學片段

師：我先請幾位同學朗讀課文。（分別找4個學生朗讀課文，用時5分鐘。）

師：課文講了什么？誰來說一說？

生1：課文講了生活在海洋里的一種動物——鯨。

生2：課文講鯨有兩類，一類是須鯨，一類是齒鯨。

師：這兩種鯨有什么不一樣？

生：須鯨沒有牙齒，齒鯨有牙齒。

師：很好。它們吃的東西有什么不一樣？

生：須鯨主要吃蝦和魚，齒鯨主要吃大魚和海獸。

師：課文還講了什么？

生：課文還講了鯨的個頭很大，最大的有十六萬公斤。

師：十六萬公斤，大概是多大？能打個比方嗎？

生1：有幾十頭大象那么大。

生2：有一艘船那么大。

師：你們很有想象力！一頭大鯨有幾十頭大象那么大；有一百頭水牛那么大。多么巨大的動物！所以，鯨是當今世界上最大的動物。課文還講了什么？

生：鯨是用肺呼吸的。

師：鯨是用肺呼吸的。那么，魚是不是用肺呼吸的？

生：魚是用腮呼吸的。人是用肺呼吸的。

師：這位同學說得好，他能把人與魚的呼吸作一個比較。鯨還有什么生活習性？

生：鯨每天要睡覺，睡覺時頭聚在一起。

師 這位同學發(fā)現(xiàn)了鯨的又一個生活習性。你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：鯨是胎生的，幼鯨靠吃奶長大。

師：概括得很好。除了這些，課文還講了什么？

生 課文第二自然段講鯨是哺乳動物。

師：很好。誰能把課文的主要內容連起來說一說？

生1：課文講了鯨的體型大，分兩類，還講了鯨用肺呼吸，聚在一起睡覺等。

生2：課文講鯨的種類和生活習性。

師：誰能概括得更準確、更全面一些？

生：課文講鯨的體型、屬性、種類和生活習性。

師：這位同學概括得比較準確。

☆楊老師的教學片段

師：請大家默讀課文，邊讀邊思考：課文是從哪幾個方面來寫鯨的？要求一，分點概括，內容要全面；要求二，抓住要點概括，語言簡明扼要。

（生默讀全文，邊讀邊畫邊寫，用時約8分鐘，交流約2分鐘。教師巡視，個別輔導。）

師：請大家說說你是怎么概括的。

生1：我是這樣概括的：①鯨比大象還要大。②鯨有兩種，一是須鯨，二是齒鯨。③鯨用肺呼吸。④鯨每天睡覺，總是幾條聚在一起。⑤鯨是胎生，幼鯨靠吃奶長大，壽命很長。

生2：我概括了三點：①鯨很大很重。②虎鯨是“海中之虎”。③鯨噴出的水柱非常高。

生3：我分以下幾點概括：①鯨的體型。②鯨的屬性。③鯨的種類。④鯨的生活習性（呼吸、睡覺、胎生）。

生4：我概括為六點：①鯨的體型大。②鯨是哺乳動物。③鯨分為須鯨和齒鯨兩類。④鯨用肺呼吸。⑤鯨聚在一起睡覺。⑥鯨是胎生。

師這4位同學都能按要求分點概括，有的概括為五點，有的概括為三點，有的概括為四點，有的概括為六點。你認為誰概括得比較全面、準確？

生1：我同意第四位同學的概括。課文有六個自然段，就是按自然段的內容來概括。

生2：我同意第三位同學的概括。課文最后三個自然段，可以合在一起概括。

生3第一位同學的概括少了第二自然段的內容。第二位同學的概括不全面。

生4：第一位同學的概括有點啰唆。

師：大家評價得很準。第一位同學的概括不簡明，第二位同學的概括不全面，也不夠準確，如“虎鯨是海中之虎”“鯨噴出的水柱非常高”，是否準確？

生：不準確。

師：我們要學會抓段首句來概括，不要只抓自己感興趣的內容來概括。第三、第四位同學的概括就抓住了段首句，語言都很簡潔。你們覺得誰的概括更好？

生：第三位同學分四點概括，簡明扼要。我也是這樣概括的。

師：我也同意這種看法。第四位同學概括得也可以，他把最后三個自然段分三點來概括，與第三位同學的概括大同小異。

☆評析

以上兩個教學片段，都是整體感悟課文，使用的時間都是十七八分鐘，但教學的指導思想有著質的區(qū)別。

1. 教學目標和教學內容的取舍大不一樣

李老師的教學，立足于讓學生了解鯨的有關知識，教師的設問、講解、評價都是圍繞鯨的知識來運轉的。對于如何讀好說明文，如何引導學生抓住說明文的要點，并未下工夫，學生在這方面也沒有長進。這樣的課，不太像語文課，倒有點像是科學課了。楊老師的教學，立足于讓學生抓住文章說明的要點，并圍繞如何抓住要點這個核心來展開，學生在學習中經(jīng)歷了由不會抓要點到比較會抓要點的過程，學有所得。

2. 學習的主體大不一樣

李老師的教學，給人感覺教師唱主角，學生只是陪襯。教師用12個問題來組織課堂教學結構，不斷地就課文內容提出瑣碎的擠牙膏式的問題，學生只作簡單應答，無學習主動性可言，難以從整體上把握課文內容，并且問答又是教師與少數(shù)尖子學生之間的對話，全班大部分學生只是看客，沒有獨立讀書、獨立圈畫、獨立動筆、獨立交流的時間。這種教師主宰課堂的教學，對培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力毫無益處。

楊老師的教學，既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體作用。楊老師設計了■課文是從哪幾個方面來寫鯨的”這樣一個主問題，并提出了兩個明確的要求讓學生自己讀書，自己歸納，然后進行反饋、交流、評價。學生自讀自寫的時間達10分鐘以上，人人動眼動手動腦，每個學生都經(jīng)歷了抓要點的過程。反饋時，也以學生的活動為主，教師也有發(fā)問，但問得不多，且能問到要害處，簡要的發(fā)問與簡要的點評、講解，發(fā)揮了教師的引領作用。這樣以學為主的教學，學生才能學到真本領。

二、 比較二：細讀課文，是解說內容還是領悟寫法？

☆李老師的教學片段

師■大家齊讀第一自然段。（生齊讀。）

師：鯨是很大的動物，最大的鯨有多大？

生：最大的鯨有十六萬公斤。

師：鯨又大又長，我國發(fā)現(xiàn)一頭四萬公斤的鯨，大約有——

生：十七米長。

師：一條舌頭就有——

生：十幾頭肥豬那么重。

師：你們看，舌頭就有十幾頭肥豬那么重，我們全班同學來吃，得吃多久呀？

生1：要吃1年。

生2：要吃3年。

師：它的嘴巴張開，可以怎么樣？

生：可以放一張桌子，四個人圍著桌子坐在他嘴里看書，還很寬敞。

師：多么了不起！難怪它是當今世界最大的動物。課文用了許多數(shù)字，這里又打了一個比方，讀起來很形象。大家把這一段再讀一遍。（生齊讀。）

師：我們再來學習第二自然段，先齊讀一遍。（以下各段，大體按第一段的路子進行教學，用時30分鐘。）

☆楊老師的教學片段

師：現(xiàn)在我們來學習第一自然段。這一段寫鯨的體型大，作者寫了哪幾個要點？請自讀課文，分別用一兩個字概括要點。看誰的概括準確、簡明。

（生自讀自畫，3分鐘。）

師：說說你是怎樣概括的？

生■約有十六萬公斤，約有十七米長，嘴巴能放下桌子。

師：不錯，把要點抓住了。

生：很重，很長，嘴巴很大！

師：這位同學只用了八個字，就把要點概括出來了。

生：老師，我只用四個字：重，長，嘴大。

師：妙！老師很佩服你！將來你可以當語言大師啊！

師：大家先看課文第一句，為什么第一句不說鯨卻說大象，是不是有點走題？

生1：大象也很大，所以先從大象說起。

生2：這是用大象來比較。

師：好！這是作比較。大象是我們經(jīng)常看到的動物，用大家熟悉的動物與鯨作比較，鯨有多大，就好體會了。說明事物，作比較是一個好方法。這一段中還有一些地方也用了比較說明，另外有一些地方用了數(shù)字說明。大家找一找，畫一畫，哪些地方是作比較說明，哪些地方是列數(shù)字說明？找出來以后，四人一組議一議。

（生邊讀邊畫，四人交流。用5分鐘。）

師：找好了的同學請先說。

生：“最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”“我們發(fā)現(xiàn)過一頭四萬公斤的鯨，約十七米長”。這里列了三個數(shù)字說明。

師：如果不列數(shù)字說明，只說“鯨非常非常重”，“鯨很長很長”，可不可以？

生：不好！那樣描述不具體，別人弄不清鯨到底有多重多長。

師：還能找到作比較的地方嗎？

生：“一條舌頭就有十來頭大肥豬那么重”，這是用鯨的舌頭與肥豬作比較。

師：對了！你們看，這一段主要用了作比較和列數(shù)字的說明方法，把鯨的體型大說得十分具體形象。請大家自學后面五個自然段，找一找作者還在什么地方使用了這些說明方法，用筆畫一畫。

（生自讀、畫線、反饋。用時10分鐘。）

☆評析

這兩個教學片段，都是細讀全文，李老師花了40分鐘，楊老師只花25分鐘。花時少的，教學效果反而好得多。

李老師的教學只是沿著課文內容問來問去，這樣的教學，對學生讀書能力的提升基本無用。從教學方式來說，從頭到尾都是一問一答式，學生被教師的問題牽著走，無學習主動性可言，也無全體性可言，少慢差費表現(xiàn)得很明顯。

楊老師的教學緊扣抓要點和掌握說明方法來教，教學目標明確而集中，教學方式又以學生自主探究為基礎，全班學生在25分鐘的時間內，獨立學習的時間達15分鐘以上。這樣的教學，學生閱讀說明文的能力才能真正得以提高。

三、 比較三：再學全文，是否安排讀中學寫？

☆李老師的教學安排

再次朗讀全文，簡要總結全文的寫作特點，布置學生課后搜集有關鯨的資料。一共只有十幾分鐘時間，匆匆而過，無時安排讀中學寫。

☆楊老師的教學安排

在剩下的30多分鐘時間內，要求學生根據(jù)課文和自己搜集的材料，以“鯨的自述”為題寫一篇短文，抓住幾個要點來寫，用上恰當?shù)恼f明方法。學生一般在25分鐘內能寫出400字左右的文章，然后互相交流評價。

☆評析

李老師因為在教學中過多地關注課文內容的解讀，加上采用煩瑣的滿堂問的形式，已經(jīng)沒有多余的時間考慮讀寫結合的訓練。學生學完課文，對寫說明文要抓住事物的要點，采用一定的說明方法無多大長進。

楊老師的課則大不一樣，學生在閱讀中不僅初步學會了抓要點和了解說明方法，而且能把這些知識運用到寫作中。學生人人參與讀，參與寫，自主性強，讀寫結合，互促雙贏。

閱讀教學要舍得留出時間來讓學生練筆。時間從哪里來？從精簡閱讀教學過程中來。閱讀教學能突出一兩個重點，時間就出來了。面面俱到地教，寫就很難擠進去，與其教師問個不停，不如給學生多留一點寫的時間。

（責編歐孔群）