關于課堂沉悶的師生對話與反思

【關鍵詞】 課堂沉悶師生對話反思

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.07.027

最近上課，總感覺課堂氣氛沉悶：思維活躍、積極發言的學生寥寥無幾，大部分學生“老實本分”當聽客。即便面對自己能夠輕松回答的問題，學生也極少發言，舉手的人數與次數明顯下降。

著名教育家斯卡納金曾說，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”的確，學生是學習的主體，要實現高效的課堂教學，必須重視調動學習主體的積極性、主動性。課前，我認真研讀教材，精心設計教學流程，做好充分的教學準備。可是，課堂上并沒有出現我所期待的精彩，學生變得很“安靜”。

中國青年報記者李炳亭在《高效課堂22條》一文中提出課堂效益公式：1×？=效益。“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即產生正倍或負倍的效益。假定“？” 是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是-1，則1×（-1）=-1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，只有學生“動”起來，課堂“活”起來，教學效果才能好起來！今天，就“課堂為什么沉悶”這個話題，我與學生進行了一次坦誠的交流，學生的話引起了我的反思。

預習的有效性

【學生的話】 預習沒有準備充分，老師提問，就很少有人“高抬貴手”了。反正我沒打算要發言，就老走神。因為沒認真聽講，所以常常無言以對。

【我的反思】 課前預習的重要性毋庸置疑。為此，課前我都要求學生做好預習，因為預習程度有彈性，所以學生準備的程度也大相徑庭。不少學生預習時就從參考書上搬點東西下來，或者上網下載點資料，上課時往桌上一擺，證明“我”已經預習過了。由此看來，預習的要求還需要進一步加強和細化，教給學生一定的預習方法指導很重要，預習后的檢查反饋也要落實好。

課堂中的民主性

【學生的話】 老師平時過于威嚴，我們見到老師就像老鼠見到了貓，上課時總有一種無形的壓力，擔心答錯了怎么辦？答不出來難堪怎么辦？被老師訓斥怎么辦？因此沒有勇氣舉手回答問題。

【我的反思】 清朝馮班說：“師太嚴，弟子多不令。柔弱者必愚，強者懟而嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”教育需要尊重、需要鼓勵，也可以有懲罰。況且，不同學生對老師的“嚴”與“慈”的感受是不一樣的。古人云：“教不嚴，師之惰。”但怎樣做到孔子所說的“溫而厲，威而不猛，恭而安”呢？我需要且行且思。

【學生的話】 我不常發言的原因主要是因為不自信。上課時老師問的問題，我都會回答，但一想到萬一答錯了，被同學們笑話，那就太丟臉了。難堪一兩次沒關系，久而久之就會產生心理壓力，還不如坐下來聽。

【我的反思】 記得一二年級的時候，學生天真活潑，敢想、敢說、敢做，課堂發言更是積極主動，爭先恐后。“上課要坐端正”“發言要先舉手”“想好了再回答”…… 漸漸地，教師的約束逐漸內化為學生的自我約束，而這種自我約束則直接外化為學生的實際表現。再看看美國學校的課堂，這是一節小學二年級的哲學課。學生們隨意地圍坐在老師周圍，想說什么就說什么，發言內容也是五花八門。在這里，哲學不是知識，也不存在結論，而是一種思辨和尋找的過程：首先是自由的、充分的自我表達；其次是逐漸深入探討世界的方式。假如我們的課堂也少一些形式上的約束和限制，學生大概就不會如此謹小慎微、缺乏自信了。

提問應答需等待大多數

【學生的話】 老師剛一提問，平時發言積極的小鵬、非凡、旭陽等同學就會馬上舉手，老師一見他們舉手就請他們發言。這些同學十分優秀，思考問題面面俱到，每次都把我們心中的想法搶先說了出來。等到我們發言時，已經沒什么好說的了。久而久之，我的心里就會有一種依賴感，讓他們回答，我只要聽和記就可以了，何必舉手呢。

【我的反思】 高效課堂必須是多數學生最好是所有學生參與的課堂。僅僅是幾個性格外向、思維活躍的優秀生配合老師的講解，大多數學生都無所動、無所得，這樣的課堂是低效的。臺灣著名教育家蘇蘭是這么做的，當課堂上那幾個熟悉的小手高舉起來時，她一邊微笑著向他們投去贊許的目光，一邊把發言的機會留給那些還沒有發言過的學生。因此，課堂上我要盡量地關注更多的學生，讓更多的學生參與教學。

【學生的話】 我是個慢性子，這個問題還沒想好，老師就問下一個問題了。偶爾想出來了，也希望回答得更完美、更完善、更全面。因此總是不停地在思考該如何回答，錯過回答問題的機會，發言的次數自然就越來越少了。

【我的反思】 學生因基礎、能力、性格、情緒等方面存在差異，在學習（包括記憶、理解、領會、模仿）速度方面也有所不同，因此，教學時教師必須學會等待。思維不敏捷的學生需要等待，思維敏捷的學生同樣需要等待，只是等待的時機和程度不同而已。等待是教師對學生存在差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容，更是對育人規律的遵循。多一些等待，學生就多一些自主探索的經歷和體會，多一些對問題的深思和熟慮；多一些等待，學生就多一些與他人交流合作的機會和體驗，多一些對知識的理解和提升……等在學生“生疑卡殼”處，等在學生“感悟體驗”處，等在學生“課堂展示”處，給學生留足感知、思考、感悟、體驗、展示的時間和空間，只要這樣，才能等出學生良好的學習方式，等出學生學習的樂趣，等出課堂的精彩。

對話交流摒棄作秀

【學生的話】 我覺得自己長大了，不應該再因為上課多發一次言、多回答問題而與同學競爭。我覺得只要我明白老師的講課內容就行了，不一定要大張旗鼓地去回答和炫耀。說實話，我認為上課就像是在看書或是在看一部紀錄片，我情愿在后臺默默地欣賞。

【我的反思】 課堂是什么？是學生、教師、文本之間對話的過程。所謂“對話”，是指基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進行的雙向溝通、共同學習的方式。我們的教學，就是在合作的環境中，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴帶來學習方式的變革，發展合作精神，激發道德勇氣，共享經驗知識，實現自我超越。對話，既需要學會“傾聽”，更需要“交互質疑”，通過信息交流達到共享、共識、共進，形成一個新型的“學習共同體”。 “我只有說，才能想”，美國課程專家戴維先生這樣告訴我們，只有在陳述的過程中才能產生更多、更好、更有價值的想法。因此，課堂是師生共同的舞臺。

【學生的話】 簡單的問題我不想回答，因為我覺得誰都能回答出來的問題應該讓給別人。在解決難題時，我能想出來，但害怕答錯就不敢舉手。有時我想到了一個精彩的發言，又怕中途忘了，就把“臺詞”放在心里默念，不停地完善。就這樣，一個又一個問題過去了，可我還沒發言呢。

【我的反思】 好家伙！對簡單的問題不屑一顧！反觀我的教學，我的提問是否具有思維的張力，思考的價值？能否激發學生探索的欲望？“學而不思則罔”，高效的課堂需要學生思維的沉潛，即使沒有熱鬧的學習場面，頻繁的發言，學生的思維也應是涌起陣陣波濤的。

【學生的話】 一個問題，老師會挑一些同學來回答，別的同學只能干等，等了一兩名同學回答后，這個問題也就結束了，原來興致勃勃準備發言的心情也沒了。

【我的反思】 對話是一種真正意義上的精神平等與溝通，它不同于“討論” “交流”，而重在喚醒自我的學習意識，促使學習能力的提高。因此，在教學中，作為自我的主體要以一種超越的、理智的態度，把別人的思想通過自己的思考，轉化為自己的思想，這是一個自主建構的過程。思他人所思，想他人所想，從中獲得啟迪，有所教益，就不是“干等”了。

《禮記·學記》中有這樣一句話：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”學生的坦誠解開了我心中的疑團。充滿歡樂、輕松、和諧、合作、互動的課堂，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流，課堂上涌動著生命的律動，這才是我們要追求的課堂！

（責編歐孔群）