立足校本優化整合

[關鍵詞]綜合實踐學科整合

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011，08，013

在新課程背景下，如何挖掘有利于提高學生綜合實踐能力的教育資源，突破課堂時空的局限，創造性地設計學生喜聞樂見的綜合實踐活動，實現學校特色發展和學生個性發展的有機融合?我校在近幾年的教學實踐中，逐步摸索出了一套有效開展綜合實踐活動的校本實施策略。

一、與學科整合。相得益彰

《綜合實踐活動課程指導綱要》指出：在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動和其他各學科領域形成+有機整體，二者既有其相對獨立性，又有緊密的聯系。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程中掌握的基礎知識和基本技能。綜合實踐活動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且可以使學生在活動中自主獲得知識和解決問題的能力，這樣的收獲又可以反過來促進學生學科知識的自主整合。我校以學科周活動為載體，將學科課程與綜合實踐活動系統整合，架設起課程與生活聯系的橋梁，根據學生的認知特點和興趣愛好，創設了一系列學生喜聞樂見的綜合實踐活動(見下圖)。

如三年級開展語文周活動——“錯別字診所”，三五個學生組成一個啄木鳥別動隊，大家利用上學、放學時間上街查找錯字、不規范字。組內成員分工合作，有的負責填寫“錯字叼查表”，有的負責填寫“診斷書”，有的負責與店主提意見交涉，有的負責撰寫本組活動報告。學生通過參加“錯別字診所”活動，不但進一步擴大了識字量，提高了識字能力，而且還深入現實生活，切身體會到了正確書寫、使用規范字的社會意義，感受到了祖國語言文字的魅力。

六年級學生學習了“打折”的知識，在數學周上，老師設計了“跳蚤市場”綜合實踐活動。要求每班分四組，每組負責一個賣場，全年級三個班共12個賣場，銷量最大的賣場最終可獲“五星賣場”殊榮。學生在小組內根據各人特長選出賣場經理、財務人員、售貨員、廣告策劃員等，分階段推進本組的“跳蚤市場”綜合實踐活動。第一階段是市場情況調查，第二階段是商品需求調查，第三階段是組織貨源，第四階段是策劃促銷方案，第五階段是賣場營銷。在以上各階段活動中，各賣場成員盡其所能，各顯神通。同學們親身體驗著整個商品交易的過程，從讀“有字書”到讀“無字書”，從課堂到生活，他們的知識與能力都得到了很大的提升。

科學周上，我們共開設了18個科學小實驗演示臺，從三年級到六年級，每班負責兩個演示臺。在這里，同學們可以看見實驗員、講解員和器材配送員全體忙碌的情形：實驗員負責做實驗，講解員負責對實驗操作進行具體講解，器材配送員負責器材的供應。學生們看完實驗演示后，紛紛與參加演示的同學現場問答。大家邊觀察，邊思考，可以學到許多科學知識。

學生在豐富多彩的學科周綜合實踐活動中獲得了豐富的知識，既感受到了學科的價值，又體驗到了合作的愉悅，還提高了綜合實踐能力，真正感受到了學習的快樂。

二、與基地整合。夯實基礎

綜合實踐活動強調，學生要通過實踐活動，來增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識和知識創新的能力，培養社會責任感。綜合實踐活動所呈現的主體性、生成性、開放性、實踐性、綜合性等本質特征需要我們盡可能為學生綜合實踐活動的開展建設良好的基地，提供積極有效的服務。

學校是學生學習和活動的最主要場所，在學校建設綜合實踐活動基地最為現實可行。2003年秋季，我校勞動基地建成后投入使用。我們以“創建勞動基地，爭當勞動小能手”為主題，開展了一系列綜合實踐活動。首先，各班根據學校制定的“勞動教育實施方案”，制定了適合本班的具體方案，并安排、設置了本班的勞動基地護理員、觀察員。此后，各班班主任充分利用勞動課、班隊會等時間，組織學生到本班勞動基地進行具有本班特色的動植物養殖。學生對勞動基地給予了極大的熱情，基地上呈現出勃勃的生機，各班基地上種植的植物品種非常豐富，豌豆、空心菜、西紅柿、韭菜、菠菜、南瓜、黃瓜、香蔥、上海青、甜玉米、向日葵，不一而足。同學們在基地的勞動實踐中學到了不少課本上沒有的知識，種植經驗越來越豐富。到了期末，同學們辛勤的汗水換來了收獲的喜悅，他們開心地采摘下自己親手種出的綠色蔬菜，相互品嘗勞動的成果。屆時，學校還會組織評選勞動基地創建先進班級及勞動小能手，并對學生的勞動實踐觀察日記、心得體會和小論文等予以評優，使學生在基地活動中得到了物質和精神的雙豐收。

勞動基地不僅培養了學生的勞動習慣。合作能力，而且還是個開展研究性學習的很好載體，“問題學習記錄卡”就是個很好的模板。學生在勞動實踐中遇到的問題，都會記錄在這張卡上。而這些問題并不都是可以靠老師的知識儲備所能解決的，所以學校有時會引導學生走出校外，請教有經驗的家長、親友或其他行家、專家做校外指導老師。學生在寬松、開放的實踐活動中自主探究，實現了知識和能力的遷移，體驗到了探究的樂趣。并在尋求問題解答的過程中鍛煉了吃苦耐勞的品質、堅忍不拔的意志，進而埋下了愛科學、學科學、用科學的種子。五(1)班護理員楊俊達在班主任的鼓勵和指導下，通過做實驗，找到了本班種植的玉米種下一個多星期后仍不發芽的原因，并找到了催長的好辦法——蓋薄膜加溫促長法。同學們在做中學，既培養了動手實踐、與人合作的能力，又培養了發現問題、解決問題的能力，從而體驗到了勞動的價值和快樂。

學校的勞動基地也吸引了不少家長的注意，并得到了許多家長的贊揚。一些家長還主動擔任孩子的校外指導，向孩子們傳授有關的知識，并直接參與孩子們的勞動實踐。勞動基地的活動，增進了家長與學生的感情，提高了家長對學校教育的關注和認識。

勞動基地不僅可以成為家校教育的聯系紐帶，而且可以促進學校、家庭和社區教育形成合力。學校完全可以根據周邊的課程資源優勢，廣泛開發校外活動基地。比如可以聯系社區及附近的超市、菜場、醫院、政府機關、共建單位等，建設相應的校外活動基地，開展相關的綜合實踐活動等。這樣一來，學校綜合實踐活動的天地會更加廣闊，綜合實踐活動的課程內容會更加豐富，綜合實踐活動的師資隊伍也會更加壯大。

三、與德育整合，錦上添花

《綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動包括指定領域和非指定領域兩個部分。指定領域的有：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育與信息技術教育。非指定領域的有：班團隊活動、校傳統活動(科技節、體育節、藝術節)、學生的心理健康活動等。小學班隊活動、校傳統活動(科技節、體育節、藝術節)及大型主題教育活動都是學校德育教育的范疇。學生是在活動中成長的，學生的成長離不開活動。豐富多彩的德育活動為綜合實踐活動提供了鮮活的素材，綜合實踐活動為德育從課堂延伸到課外、從校內延伸到社會生活提供了寬廣的舞臺。因此綜合實踐活動與德育整合，可以充分利用學校德育資源，讓學生在綜合實踐活動中認識社會，增長才干，提高動手實踐能力，培養求真務實的科學精神，鍛煉克服困難的毅力，增強適應社會的能力和社會責任感。

我校每年9月組織開展“變廢為寶，愛心助學”活動，大隊部倡導學生收集、變賣廢品為學校“紅領巾基金捐款”，給手拉手學校的貧困學子獻愛心。此次活動原本是一個以環境保護教育和關愛他人教育為主題的德育活動，但學校將綜合實踐活動穿插在德育活動中，以研究性學習的方式設計了如下主題內容：了解什么是可再生資源，什么是不可再生資源；了解垃圾分類的知識；了解你周圍的人對垃圾分類的看法、做法；設計“垃圾分類”宣傳用語和宣傳廣告；為學校設計“有害”、“可利用”和“不可利用”分類回收垃圾桶等。在整個活動中，學生既要學習如何圍繞一個問題設計調查問卷，又要嘗試如何有效地與不同類型的人溝通、交際；既要學習查找資料的方法，又要學習對資料進行分析、篩選、整理；既要學習如何發現問題、研究問題，又要學會探尋解決問題的策略……整個活動完全開放，學生自主接觸社會、了解社會，提高自身的道德認知，強化自己的社會責任感。在信息獲取的過程中，學生不僅掌握了獲取信息的一般方法，養成了實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度。而且在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言文字的能力，同時也鍛煉了自己的思維能力和社會交往能力，培養了作為公民的社會責任感。

綜合實踐活動作為一門全新的課程，是學生必不可少的重要學習領域。它為學生創造了廣闊的、自由成長的空間，對于教師堅定新課程理念、提升課程開發能力、變革教學方式等都可起到一定的促進作用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”雖然現階段綜合實踐活動的深度開發仍存在著這樣那樣的制約因素，但我們堅信，只要堅持不懈地將綜合實踐活動課程進行到底，學生必定會終身受益。

(責編： 白聰敏)