寫字教學應依“綱”而行

[關鍵詞]寫字教學綱領

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A)2011.08.006

《語文課程標準》對每一學段的寫字教學都提出了具體的要求，然而在實際教學中，學生的寫字水平不能得到有效提升的現象仍普遍存在，這是因為。盡管開展寫字指導和訓練對于培養學生的文化素養有著舉足輕重的作用，但教師對寫字教學總體要求認識不足，缺乏有效的研究。下面我就此談談自己的看法。

一、把握寫字教學的“綱”

俗話說：“提領而頓，百毛皆順。”意思是抓住了問題的最主要方面，以它為綱，做到綱舉目張，其他問題就會迎刃而解了。我由此聯想到：如果抓住了寫字教學的“綱”，寫字教學就會綱舉目張。那么寫字教學有沒有這個“綱”呢?答案是肯定的。《語文課程標準》在第二部分“課程目標”里對學生寫字提出了總體要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”但這個“總體要求”仔細考究起來又有些籠統，如果說要求中的“正確”可以直接衡量的話，那么要求中的“工整、速度”就難以定奪了，因為它不是一個具體明確的值，每個人對它的把握、解讀受主觀因素的干擾較多，這導致了判斷的標準各不相同，最終使寫字教學的效果大相徑庭。于是，有的教師認為根本無從把握寫字教學的這個“綱”。但當我們細細研讀《語文課程標準》中的各個學段目標，并把它仔細整理后，我們不難找出其中的關聯。第一學段的寫字目標：“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”第二學段的寫字目標：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”第三學段的寫字目標：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，在書寫中體會漢字的美感。”通過對各個學段寫字的要求進行比較、整合，我們會清晰地發現一條“有價值的線索”，那就是培養學生“初步感受漢字的形體美或在書寫中體會漢字的美感”“書寫規范、端正、整潔，注意間架結構”和“有一定的書寫速度”分布于各個學段的寫字要求之中，且貫穿于整個小學階段。這個“綱”讀起來雖然有點冗長，但它卻從不同的層面、不同的角度高度概括了小學寫字教學的總體要求，是對寫字教學這個“綱”的內涵的深刻剖析，更是對課程目標的深層解讀：教師在寫字教學中要進行三個維瘦的教學，一要培養學生的漢字審美能力，二要培養學生工整、規范地書寫漢字的能力，三要培養書寫的速度，最終全面提升學生的書寫能力和文化素養。

二、寫字教學應依“綱”而行

(一)挖掘漢字的“理”，培養學生的漢字審美能力

審美能力就是“個人所具有的與進行審美活動相關的主觀條件和心理能力”。通俗地說，就是一個人感受美的能力，而培養學生的漢字審美能力就是培養學生從漢字中感受美的能力，由于審美能力培養的結果不能直接體現出來，更無法考核，因而常常被教師忘卻，更為重要的是漢字審美能力的培養也并非易事。因為漢字是由一組組抽象的線條組成的，經過多年的文化滲透、藝術浸染、歷史洗禮，形成了具有東方特色的線條美——“形美”。如果讓小學生直接從線條中感受它的美是有相當大的難度的，因為對于他們來說，沒有與之相對應的物象作基礎，更沒有與之相對應的文化積累和藝術修養，所以在教學時直接告訴他們這樣寫是好看的，就會顯得很蒼白。因此寫字教學必須透過漢字線條的表面，挖掘出隱藏其中的“理”——道理、規律、原理，通過這些“理”的呈現，讓學生感受美的真實、美的力量。那么，如何挖掘漢字的“理”?由于漢字的形成源于自然、源于生活，所以許多漢字的寫法都可以在自然中、生活中找到它的縮影，因而利用自然中、生活中的事物特征、人類意識、客觀原理來指導學生書寫漢字，可以有效提升學生的審美能力。

首先，挖掘漢字中蘊含的事物特征。漢字中的象形字，是根據自然界的事物特征創造的。教學時，教師可以挖掘“隱藏”其中的事物特征來指導學生書寫，讓學生建立起相對應的物象，最終明白如何寫，以及怎么寫才是美的。如教學漢字“木”時，如果直接告訴他們把“木”字中間的“一豎”寫得長一些，“橫、豎、撇、捺”不能相交于一點，學生往往會因為不知所以然而不能正確擺好這四個筆畫的位置。此時就可以借助“漢字蘊含的事物特征”來引導學生寫好“木”字：把“木”字想象成一棵樹，豎是它的主根，撇和捺是它的側根，樹的主根比側根長，由此推出撇尖、捺腳不能長于“豎”；同時由于樹根是交錯而生的，因而“橫、豎、撇、捺”四筆也要交錯而生，不能相交于一點。

其次，挖掘漢字中蘊含的人類意識。漢字的形成和發展與人類文明密不可分，在它的發展過程中，經歷了文化滲透、藝術浸染和歷史洗禮，因而漢字也不僅僅是字(符號)，而是人的意識的化身。所以在寫字教學中，教師既要讓學生明白隱藏其中的意識，又要用一些學生已經明白的意識來指導書寫，從而讓他們感悟到漢字的深層美。如教學漢字“駱”時，很多學生在書寫的時候，常常把“馬”字寫得很大，使“駱”字被分成了“馬”字和“各”字，如果教師僅僅告訴學生把“馬”字寫小一些，學生很難理解其中的緣由，此時可以引導學生把“馬”字和“各”字想象成一對同桌，如果把“馬”字寫得太大了就會影響到同桌，但如果大家都謙讓一點，同桌之間的矛盾就會減少，關系也會更融洽，這樣學生由漢字的“謙讓”進而感受到了漢字的意識之美。

再次，挖掘漢字中蘊含的客觀原理。漢字由一組組線條有機組合而成，它的組合、架構不是隨機擺設的，而是遵循一定的客觀原理，利用這些原理進行教學，學生會在不知不覺中感受到漢字的博大精深。如在進行書寫“底橫”的教學時，(注：“底橫”就是在一個字底部的橫畫，如漢字“土、三”中最下面的橫畫。)底橫雖然也是橫，但它的寫法與其他橫的寫法完全不同，因為它是承重之筆，寫的時候要稍微隆起一點，而其他的橫畫則不需要隆起。但在教學時，學生往往不能明白承重與隆起的關聯，因而底橫的寫法依舊是平平的。為了能讓學生感受到這種隆起的力量之美，我講述了拱橋的原理，同時還做了一個“尺子隆起承重實驗”，當尺子隆起時它能承受的重量大大加強了，學生也從中深深地感受到了底橫隆起的必要性，并感受到了漢字的力量之美。

(二)提煉漢字的“律”，指導學生工整書寫

提煉漢字中的“律”，這個“律”就是漢字書寫和學習過程中所遵循的規律，只有熟練地掌握這些規律，學生才能有效地把漢字書寫工整。

首先，要提煉漢字筆畫書寫的規律。筆畫書寫雖是漢字書寫中最基礎的一環，但它也是最單調的，因而教師常常忽視了對其進行指導訓練，這也是學生書寫質量不能整體提升的關鍵因素。離開了筆畫書寫的指導，漢字書寫就猶如空中樓閣，水中望月。那么，筆畫書寫有何規律?一是筆畫的形態規律，二是筆畫的運筆規律。筆畫的形態規律就是指筆畫外形的基本特征，以楷書為例，筆畫形態基本上要做到“橫要斜、豎要直、撇如劍、捺如刀……”舉例說“橫要斜”就是橫畫要有一定的斜度，這與人的視角是有關的——左低右高。運筆規律是指每一個筆畫書寫都有其不同的力度和速度，或快或慢，或輕或重。如橫畫(長橫)的寫法是起筆重，運筆快而輕，頓筆重；而豎畫(懸針豎)的寫法則是起筆后緩慢而均勻地“用力”，收筆時輕而快……”

其次，要提煉筆畫組合規律。筆畫組合規律是筆畫、偏旁組合成漢字時所遵循的規律，是指導漢字書寫最被重視的一個規律，包括主次有別、黑白互補、倚正有度……但這些規律講起來空洞乏味，因而也是學生在書寫時最不能靈活運用的規律。要讓這些規律被學生接受，就要與前文所說的“理”整合起來，并穿插于具體漢字的講解之中，讓學生有一個物象基礎。如“主次有別”就是指在漢字書寫中有的筆畫占主導地位，有的筆畫屬于從屬地位，處于主導地位的筆畫就像領導者一樣，要舒展、飽滿，比如“喜”字中的長橫，“左”字中的撇，“水”字中的豎鉤。

再次，遵循學生的認知規律。由于受先天因素、生活背景、心理特征等因素的影響，學生對漢字書寫的掌握程度有快有慢，有好有差，這就要求教師在教學時要“引快等慢、引好輔差”，讓每個學生都能感受到成長進步的快樂。

(三)訓練漢字的“速”，幫助學生提高書寫速度，

“速”即速度，即要求學生在漢字書寫時要有一定的速度，它以“理”的感悟和“律”的運用為基礎，離開了“理”的感悟和“律”的運用，速度再快也無濟于事。當然沒有“速”的保證，在實際書寫中，學生所感受到的“理”和所掌握的“律”也就無法施展。那么，應如何訓練學生漢字書寫的速度呢?

首先，重視筆畫書寫的訓練。筆畫書寫是漢字書寫的基礎，只有筆畫書寫得又好又快，漢字書寫才能寫得又好又快。然而也正如前文提過的，筆畫訓練是枯燥的，也是常常被忽略的，所以筆畫書寫訓練要從三個層面有條不紊地進行，即從“筆畫形態”的定型到“運筆”的靈活運用再到“書寫速度”的提升，直至學生對某一筆畫達到“手指記憶”的程度。

其次，重視每一類字“速”的層面上的訓練。當學生感悟到某一類字的“理”或掌握了某一類字的“律”時，還要進行速度的訓練，因為感悟了、掌握了不等于靈活地運用。只有快速地書寫，才能適應繁重的學習，才能將練字的效果運用到實際書寫中。

總之，寫字教學只要把握“綱”領，依“綱”而行，必將在新課程改革的大潮中全面提升學生的寫字能力和語文素養。

(責編： 郝勛)