小學語文教學策略有效性探究

[關鍵詞]有效教學眼球效應 引領

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.007

新的課程改革全面鋪開后，小學教學界對有效教學進行了探索，我也在實踐中摸索著、探尋著。“吸引眼球，有效引領”是我對小學語文有效教學策略的思考，這源自羅榮典老師“眼球效應”的觀點：“教師在教學時一定要注意‘眼球效應’，要把學生的目光牢牢地吸引到教學中來”，應當走“以最小的付出去獲得最大的收益”的有效教學之路。所謂“吸引眼球，有效引領”，就是教師的教學應該能夠吸引學生的眼球，讓學生關注課堂、關注教學，在有效的教學目標、方法引領下，獲得最大的收獲和最佳的發展。要做到“吸引眼球，有效引領”，教師必須在“新”“廣”“深”三個方面下工夫。

一、新——引人入勝

在教學時，教師不僅要授給學生以“魚”和“漁”，更要授給學生以“欲”，通過提供嶄新的視點、視角的方式，吸引學生好奇的目光，激發他們探索求知的欲望。要讓教學成為學生關注的焦點，教師可以從以下幾個方面著手：

(一)形象新

令人耳目一新的形象，總是讓人難以忘懷。如美國有一位女教師經常以新奇的裝束出現在課堂上，盡管飽受批評和非議，卻贏得了學生的滿堂喝彩。我們雖不主張教師如此大膽出位，但時時檢查自己的衣著裝飾、動作神情，力爭以嶄新的形象出現在學生的面前，還是很有必要的。因此，教師上課時，不妨根據課文內容，在服飾方面做一些調整，如教學課文《歡樂的潑水節》時，可以穿上傣族的服飾：教學課文《泉城》時，則以導游的形象出現在學生面前。

(二)內容新

教學內容是教學目標的體現，但教學目標的實現和達成，并不僅僅依賴于全然一致的教學內容，因為“條條大路通羅馬”。但如果每次教學內容都千篇一律或者大同小異，學習就會成為學生無法忍受的苦差事。這顯然與“有效教學”的目標和要求背道而馳。因此，教師要適當做些調整：目標相同，內容可異于教材，如一位教師用一篇介紹當地風景名勝“姑婆山”的佳作來替換要教學的課文《九寨溝》，使教學內容更具有親切感；內容相同，切人角度可以不同，如教學課文《三打白骨精》時，既可以從名著《西游記》切入，也可以從對壞人、壞事的痛恨情感切入；內容相同，理解思路可以不同，如教學課文《黃鶴樓送別》時，可以引導學生理解詩歌的內容，也可以引導學生理解詩人離別的情感，還可以引導學生理解詩人之間的惺惺相惜之情。

(三)方法新

新課改倡導以新的學習方式組織、引導學生學習。蘇霍姆林斯基指出：有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法。如果教師的導人方法新(如教學獨幕劇《公儀修拒收禮物》時，采用舞臺表演導人)，呈現方法新(如教學課文《蘋果里的五角星》時，現場展示蘋果的內部結構)，講解方法新(如教學課文《東方之珠》時，從“珠寶”的珍貴角度來講解香港對于中國和世界的價值)，引導方法新(如教學課文《二泉映月》時，可以先讓學生學習拉二胡，感受拉好二胡的不易)，課堂就會成為強有力的磁場，把學生的身心牢牢地吸引住，從而對學習產生濃厚的興趣。

二、廣——令人敬佩

廣，可以理解為內容豐富、視野開闊、知識淵博、方法靈活。觀察、分析那些教學效果好、教學質量高的語文課堂，我們不難發現，其中往往蘊含了以下幾個因素：

(一)內容廣

為了實現教學目標，教師應提供豐富的教學內容；為了幫助學生理解，教師應選取多角度、多視點的內容；為了拓寬學生的視野，教師應挖掘課堂內外的課程資源。如一位教師在教學課文《數數歌》時，就從語文(語言的準確、文學的樣式、美學的意境)、數學(數字與自然數)、自然(地理環境、交通用語、建筑結構、生物特點)、社會(社會結構)等方面展開，讓學生感受到了詩歌雖短小精悍但內容豐富的魅力。在“內容廣”這一點上，特級教師竇桂梅的“尊重教材，超越教材；尊重課堂，超越課堂”的主張尤其值得采納。為了拓展學生視野，教師應將目光投射到豐富多彩的課程資源上去。

(二)視野廣

在教學設計、教學實施、教學輔導等環節中，都應充分體現教師開闊的知識視野。博覽群書且能旁征博引、收放自如的教師，往往能收獲學生敬佩的目光。教師開闊的知識視野應該包含課文中的各個方面，涉及課文外的各個方面，聯系學生發展的各個方面。如教學課文《贈汪倫》時，不但要了解李白與汪倫的關系，還要了解李白豪爽的性格、浪漫的詩風，懂得中國古代詩歌特別是送別詩的特點，更要從中領悟出汪倫踏歌相送的深情。

(三)方法多

小學生在課堂上的注意力不能持久，因此教師必須采用多種方法來調動他們的積極性和參與度，巧妙地將教師的教與學生的學結合在一起。陶行知說：“教學要合一，有三個理由。第一，先生的職責不在教，而在于教學生學。第二，教的法子必須根據于學的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并要和他自己的學問聯絡起來。”這也就是說，教師的教學方法必須是多種多樣的、巧妙靈活的，做到一節課內多種方法并用。如教學課文《贈汪倫》時，教師可以組織學生通過唱歌、繪畫、朗誦、演講、舞蹈等方式來表達自己對課文的理解和感受。

三、深——引人深思

當前的小學語文教學中，依然存在張志公先生所批評的“少慢差費”的現象，究其原因，主要是教師的教學準備不夠充分、授課深度不夠。教師對教材的理解不深刻、不透徹，導致不能靈活處理教材，不能抓住教材最核心、最需要學生學習和掌握的內容來設計和組織教學，自然起不到應有的效果，低效、無效課堂的存在也就不足為奇了。

根據有效教學的要求，語文課堂要傳授知識、培養技能，更要訓練學生的思考能力，引發學生獨立而深入的思考，形成自己獨特的見解。為此，語文教師需要在以下幾個方面下點工夫：

(一)內容有深度

所謂“內容有深度”，是指教師的教學不能只停留在教學材料的表層上，而是要進一步挖掘材料背后的信息和資源，讓學生領會到學習不能淺嘗輒止。比如教學“妻”這個生字時，學生基本上都能把握其讀音、字形，但并不能深刻領會其字義。在學生產生疑惑之時，教師若能引導學生將“妻”字分解為“十”“彐”“女”三個部分，進而了解古代的搶妻制度，學生就會對“妻”字留下深刻的印象。

(二)思考有深度

所謂“思考有深度”，是指不能人云亦云，而應有自己的思考和想法。在《紅樓夢》中，王熙鳳是個“潑辣貨”，經常被讀者認為“不是個好東西”。但羅榮典老師在講授課文《林黛玉進賈府》時，一反常規，從褒獎的角度對王熙鳳“關心”林黛玉的心理行為進行了獨特的探討，認為這種關心更好地體現了王熙風的本心、本職、本分。

(三)引領有深度

所謂“引領有深度”，是指教師要抓住教學內容中最契合學生最近發展區、最能促進學生身心健康發展的部分進行引導。如竇桂梅老師在教學課文《孫悟空三打白骨精》時，精心設計了若干問題，引領學生思考白骨精的“三變”、孫悟空的“三打”、唐僧的“三責”，將故事教學引向了理性思考的層面。教師是教學活動的組織者、引導者，是平等中的首席，因此教師應該在教學的深度引領中有所作為。

語文教學實踐證明，教師如果做到了“新”“廣”“深”，就能實現“教得有效，學得愉快，考得滿意”的有效教學，促進學生身心健康發展也就能落到實處。

(責編： 郝勛)