如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一

參與研討者：陸云（教研部）、羅國忠（教研部）、陸建輝（教研部）、唐紅萍（柳州市第四十六中學(xué)）、鐘桂紅（桂林市榕湖小學(xué)）、楊超（柳州市第十七中學(xué)）、陳燕虹（桂林市秀峰區(qū)教研室）、房敏之（柳州市第四十五中學(xué)）、黃曉毅（柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)）、羅千雅（柳南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）、李文馨（桂林中華小學(xué)）、李麗（桂林市榕湖小學(xué)）、涂偉紅（柳州市第四十五中學(xué)）

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體教學(xué)任務(wù)高效課堂統(tǒng)一

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.002

陸云從有效課堂到高效課堂，我們對(duì)課堂教學(xué)的思考更進(jìn)了一步，我們更明確地追求那種盡可能讓學(xué)生收獲進(jìn)步快一點(diǎn)、多一點(diǎn)的課堂效果。追求高效，并不等同于急功近利。二者的區(qū)別在于：急功近利者不顧學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，揠苗助長，生拉硬扯，以獲得較好的考試成績或看上去熱鬧、好看的教學(xué)形式為主要價(jià)值訴求；而高效課堂必須充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要，采用學(xué)生可接受的方式，對(duì)學(xué)生予以切實(shí)有效的指導(dǎo)，以求達(dá)到教學(xué)效益的最大化。二者的本質(zhì)區(qū)別在于：其出發(fā)點(diǎn)究竟是為了教師、學(xué)校的利益，還是為了學(xué)生的利益？其過程是要展示教師的才華，還是要幫助學(xué)生思考？其形式是教師控制課堂，還是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極思考、主動(dòng)交流？答案不言而喻。但如今令教師們普遍感到困惑的是：課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是充分自主了，可在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)任務(wù)如何按進(jìn)度完成？為此，請(qǐng)大家就如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一，談?wù)勛约旱淖龇ê涂捶āＯＭ蠹視乘裕浞纸涣鳌?/p>

唐紅萍在一線從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，我常聽老師們感嘆“教師教得很辛苦、學(xué)生學(xué)得很痛苦”，真是不應(yīng)該。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，是多少年來人類智慧的結(jié)晶，有豐富的內(nèi)容，廣泛的應(yīng)用，趣味的知識(shí)，睿智的思想，多樣的方法……如今我們講求高效教學(xué)，我認(rèn)為高效教學(xué)首先就應(yīng)當(dāng)是師生雙方輕松活潑的、充滿熱情的教學(xué)。比如，我在教學(xué)圓錐體積公式的推導(dǎo)這個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我知道，我們老師平時(shí)喜歡讓學(xué)生強(qiáng)記和套用公式，而忽略了“圓柱的體積是它等底等高的圓錐的體積的3倍”這個(gè)結(jié)論對(duì)于學(xué)生來說比較抽象、不易理解這一事實(shí)，而教材中關(guān)于圓錐體積公式的推導(dǎo)過程，其實(shí)不是單純推導(dǎo)了一個(gè)公式，它還介紹了一種用“割補(bǔ)”的方法求體積的數(shù)學(xué)思想，而“割補(bǔ)”過程中圖形的變化非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。為此，我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先用圓錐狀的容器盛滿沙子倒入等底等高的圓柱體容器（實(shí)驗(yàn)法可以讓學(xué)生感受到公式的可靠性），然后運(yùn)用幾何畫板將分割過程從頭到尾展示給學(xué)生。在推導(dǎo)公式時(shí)，我又和學(xué)生一起將所要比較的圓錐“分開—復(fù)原—再分開”，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。以上教學(xué)過程將物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)化抽象為具體，既降低了理解難度，減緩了理解坡度，又讓學(xué)生通過思考、實(shí)驗(yàn)、討論這個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，有效提高了數(shù)學(xué)的形象思維能力，進(jìn)而輕松愉快地學(xué)會(huì)了新知識(shí)。由此可見，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與課堂教學(xué)任務(wù)的有效統(tǒng)一，教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)非常重要。

鐘桂紅復(fù)習(xí)，是整理、提升、運(yùn)用知識(shí)和提升能力的重要方式，是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。因此，在復(fù)習(xí)課上，教學(xué)任務(wù)與學(xué)生主體的統(tǒng)一處理不當(dāng)，也會(huì)帶來很多問題。通常的復(fù)習(xí)課，教師很容易上成單純的知識(shí)回憶課（教師一言堂）或知識(shí)訓(xùn)練課（學(xué)生題海戰(zhàn)）。這些方法不僅效率低下，而且不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。而靈活地運(yùn)用知識(shí)梳理、設(shè)置前置性練習(xí)、進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)對(duì)比、設(shè)計(jì)選擇題等復(fù)習(xí)策略，可以讓學(xué)生以輕松愉快的心情去積極學(xué)習(xí)，并形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，教師恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)非常關(guān)鍵。

楊超“高效課堂”是“有效教學(xué)”的至高境界，它更注重教師在有效教學(xué)的前提下去優(yōu)化課堂過程，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到大幅度的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的目的。構(gòu)建高效課堂，就是要花盡可能少的時(shí)間、精力和物力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

“高效課堂”的根本，是以人的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長為本。在這一背景下，教師需要在自己的課堂上想方設(shè)法改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)帶給自己的無窮樂趣。比如在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)我與生有過這樣一段“對(duì)話”：

……

生：“陋室”好像并不簡陋。屋陋，心不陋。從“苔痕上階綠，草色入簾青”“談笑有鴻儒，往來無白丁”“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”等句子就可以看出來。

師：那同學(xué)們能否想象一下當(dāng)時(shí)的情景，讀出作者的心境呢？

（一生很有感情地讀；同學(xué)掌聲響起。）

生：我們組有些同學(xué)認(rèn)為劉禹錫“德并不馨”，因?yàn)樗休p視百姓的嫌疑，憑此他就不能與孔子齊名。

生：據(jù)我自學(xué)時(shí)查找的資料，儒家的交友之道是“無友不如己”。當(dāng)時(shí)的劉禹錫剛好遭貶，更加孤芳自賞，用當(dāng)下時(shí)尚的說法就是心情很不“給力”。所以我想，在此理解為一種“不同道不相為謀”的心態(tài)可能更為妥當(dāng)。

師：好一個(gè)有個(gè)性的評(píng)解！作者是不是“德馨”，陋室究竟能否與諸葛廬、子云亭相提并論，咱們還得從《陋室銘》的字里行間去品味，大家不妨靜心再讀一遍課文，看看有何新的感受。

（生再次自由地、投入地讀文章。）

生：剛才我讀時(shí)感覺自己快背下來整篇文章了，特別容易記住。

生：我發(fā)現(xiàn)全文用韻、對(duì)偶特別多。

師：這就是銘文的特點(diǎn)。

生：我再讀文章時(shí)覺得它與之前我學(xué)過的《愛蓮說》有點(diǎn)像，都是關(guān)于立身的，說的都是人要有不慕榮利的高尚情操。

生：是的，所以我覺得之前有同學(xué)提出的對(duì)劉禹錫用孔子的話作結(jié)有點(diǎn)不解這一問題，其實(shí)是他想與古之圣賢為伍，認(rèn)為自己安貧樂道的思想境界與他們是一樣的高尚。

師：我想這也是一類古代知識(shí)分子對(duì)人格的追求吧。

……

以上“對(duì)話”，不僅圓滿完成了既定教學(xué)任務(wù)，而且加深了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主體性得到了更為充分的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的能力得到了更為充分的提高，學(xué)生變得更會(huì)學(xué)習(xí)、更愛學(xué)習(xí)了。我想，在課堂教學(xué)中，教師重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，這就是尊重學(xué)生的生命。只有這樣的課堂，才能真正讓學(xué)生獲得屬于自己的“學(xué)習(xí)生命”。這在下面兩個(gè)學(xué)生的“讀后感言”中亦可見一斑：

“他的房子很狹窄，和我的家一樣，但是他的心——很開闊。環(huán)境太嘈雜，這是我常常用來和媽媽抱怨，用來和爸爸對(duì)抗‘學(xué)習(xí)無法提高’的幼稚借口。現(xiàn)在我懂了，一個(gè)人內(nèi)心寧靜，他就會(huì)擁有一個(gè)無比強(qiáng)大的世界。寧靜可以致遠(yuǎn)，我今天明白了這句話的意思，我想我以后要努力做一個(gè)內(nèi)心飽滿的人。”

“這就是劉禹錫。他沒有選擇去‘桃花源’，因?yàn)樗闹杏小一ㄔ础Ｔ谟倌嘀斜３种儩嵑蜆酚^多么的不容易！課后我在網(wǎng)上看了幾首劉禹錫的小詩，從‘東邊日出西邊雨，道是無情卻有情’到‘請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝’，我覺得劉禹錫是一個(gè)有生活情趣的人，用現(xiàn)在的話說有點(diǎn)‘小資’。以前我還背誦過劉禹錫的《秋詞》：‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。’這便是劉禹錫，自然界的秋天在他的眼里詩意盎然，他又怎么會(huì)躲起來獨(dú)自悲傷呢？”

學(xué)生學(xué)完本課后對(duì)作品和作者的以上理解，靠我們教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”很難達(dá)到如此深刻。所以說，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們的教學(xué)就必須從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，必須從順應(yīng)教師教學(xué)的思路轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主地思考和提出問題，并嘗試自主地去解決問題。教師在教學(xué)過程中的作用就是為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去參與和體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。沒有“自主”，學(xué)生無法走出教師裝點(diǎn)過的天空，去創(chuàng)造更美麗的天空，這樣的課堂當(dāng)然就不會(huì)成為高效課堂。我想，只有收起教師的“言語霸權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生的“原創(chuàng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生思維的火花才會(huì)迸發(fā)，學(xué)生才能經(jīng)常享受到自己給自己帶來的感動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，我們的教學(xué)有效性才會(huì)大大提高，也只有這樣，我們才能迎來“高效課堂”的春天！

陳燕虹在一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，其核心任務(wù)是讓每一個(gè)學(xué)生通過思考來學(xué)習(xí)——通過思考問題和尋找問題解決的方案最終形成自己的理解。當(dāng)我們真正做到以學(xué)生為主體時(shí)，課堂所煥發(fā)的活力是無法估量的，高效地完成教學(xué)任務(wù)也會(huì)成為水到渠成的事。

我曾對(duì)15節(jié)課做過觀察統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，課堂上只有一小部分學(xué)生（8%—15%）獲得了較多的回答問題的機(jī)會(huì)，以教學(xué)班50人為基數(shù)，那么獲得較多機(jī)會(huì)的學(xué)生僅為4—7人。

如果我們把獲得機(jī)會(huì)的學(xué)生稱為“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”的話，其余的學(xué)生就可稱為“非優(yōu)勢(shì)學(xué)生”。我也曾在課后與多名“非優(yōu)勢(shì)學(xué)生”進(jìn)行過簡單的交談。據(jù)了解，他們多數(shù)人的注意力和學(xué)習(xí)熱情都在上課15分鐘以后逐漸流失。最主要的原因是，“覺得老師不會(huì)要求自己回答”，占比67%。這就是說，學(xué)生非常清楚老師會(huì)與誰發(fā)生教學(xué)互動(dòng)，而這個(gè)“誰”不是他們！因此，他們?cè)谡n堂一開始就在心理上缺乏對(duì)教學(xué)的融入感，缺乏對(duì)問題思考的積極性，他們注定會(huì)逐漸脫離學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，最終淪為課堂的旁觀者、旁聽者。

那么，如何使所有的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)任務(wù)的思考與回答中來，使課堂呈現(xiàn)為高效呢？

首先，教師必須改變自己一些不好的觀念和習(xí)慣。在課堂上，教師習(xí)慣請(qǐng)“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”回答問題，這些學(xué)生總是能在最短的時(shí)間內(nèi)正確作答，保證了教師教學(xué)的順利進(jìn)行。在這看似高效、實(shí)則低效的過程中，我們的老師忽略了一個(gè)基本的事實(shí)：“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”掌握了的知識(shí)和擁有的能力，很多“非優(yōu)勢(shì)學(xué)生”其實(shí)并未真正掌握和擁有。而要解決這個(gè)問題，教師必須有意識(shí)地請(qǐng)不同能力的學(xué)生參與到課堂答問中來。如新授課的例題教學(xué)一般會(huì)由5—6個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)該在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，合理選擇答問者。比如首次回答選中等的學(xué)生，這就等于給“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”留下了補(bǔ)充的余地，同時(shí)，也給中下學(xué)生留下了更多的思考時(shí)間和復(fù)述模仿的機(jī)會(huì)。學(xué)生答完以后，教師還應(yīng)養(yǎng)成詢問的習(xí)慣：“你們還有什么補(bǔ)充嗎？”“你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？”“你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？”“你能重復(fù)這個(gè)想法嗎？”等等。這就要求教師，必須尊重所有學(xué)生的回答，牢固樹立起無論回答是正確還是錯(cuò)誤都是有價(jià)值的教學(xué)資源的觀念。

其次，教師要明確表現(xiàn)出尊重學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生是很敏感的，他們能感知到老師是希望聽到正確的答案，還是期待聽到學(xué)生創(chuàng)造性的答案。后者更能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)任務(wù)中來，使課堂充滿生命活力。教師可通過以下途徑傳遞出對(duì)學(xué)生尊重的態(tài)度：①通過言語傳遞。如“你的回答非常精彩”“雖然最終答案錯(cuò)了，但你給大家?guī)砹艘环N新的思考角度”“這是個(gè)美麗的錯(cuò)誤，謝謝你的展示，你幫助大家避免了類似的錯(cuò)誤”等。②通過眼神傳遞。在學(xué)生答問時(shí)，教師的眼神應(yīng)該是有感情的，要自始至終注視回答者，直至學(xué)生回答完畢。另外，教師還要通過環(huán)視課堂，與聽答的學(xué)生進(jìn)行眼神接觸，示意對(duì)他們的回答有所期待。③通過耐心的傾聽傳遞。即便學(xué)生的回答背離了自己心中的答案，老師也不應(yīng)隨意打斷學(xué)生，要盡量讓學(xué)生說完。④通過表情傳遞。根據(jù)學(xué)生的回答給出合適的表情，比如微笑、驚奇、興奮、思索等。⑤通過必要的等待傳遞。教師應(yīng)該把握好時(shí)間和節(jié)奏，給學(xué)生留下思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥兴伎疾鸥鼞?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重心和核心。

再次，教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和積極性是不能長久維持的，教師只有相機(jī)進(jìn)行合適的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。如在教學(xué)時(shí)要多追問：“為什么你這樣說？”“為什么這個(gè)答案是合理的？”“你采用的這個(gè)方法優(yōu)勢(shì)是什么？”等等。這些提問是要引導(dǎo)學(xué)生重新思考他們的答案，反思并判斷答案的正確性。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要做的是引導(dǎo)，而不是給出自己的答案；要幫助學(xué)生更加認(rèn)真地思考、修正和完善思維的過程。只有這樣，學(xué)生才能在這個(gè)過程中獲得愉悅、自信等良好的情緒體驗(yàn)，從而得以更長久地融入到課堂教學(xué)中來。

最后，有效的反饋可以為學(xué)生的思維指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。不管學(xué)生的回答是否正確，教師一定要給出合適的反饋。不給學(xué)生反饋會(huì)使學(xué)生無法判斷答案的正誤，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)產(chǎn)生不確定感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。而反饋也是需要技巧的。①學(xué)生回答正確時(shí)，要給出肯定的反饋。②學(xué)生回答不正確或者不完善時(shí)，可以給出帶有修正性的引導(dǎo)反饋。③當(dāng)學(xué)生答案不正確時(shí)，也可以明確告訴學(xué)生這個(gè)答案不正確，然后再組織學(xué)生思考為什么不正確。④當(dāng)學(xué)生的答案與教師心中的答案不吻合時(shí)，教師必須避免兩種反饋：一是不給予任何評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而請(qǐng)“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”回答；二是以批判性或者藐視的態(tài)度直接予以否定。⑤教師的反饋用語也要注意，不能僅僅說個(gè)“很好”“不錯(cuò)”打發(fā)學(xué)生，必須說清“為什么好”“好在哪里”，這才能給學(xué)生的思維指明方向。也就是說，教師的反饋越明確、越具體，學(xué)生就越受益。

總之，當(dāng)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上樂于自主思考時(shí)，課堂上學(xué)生主體和教學(xué)任務(wù)之間的和諧統(tǒng)一便得以建立，高效課堂的春天便會(huì)來到。

房敏之高效課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師必須整體把握教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路，必要的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和氣氛，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一。例如有位教師準(zhǔn)備上九年級(jí)文言文《孟子二章》，進(jìn)教室時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在嘰嘰喳喳地議論昨晚地震時(shí)自己的感受，于是他靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出了大膽的調(diào)整，順勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“大家都在討論昨晚的地震，很熱烈，當(dāng)時(shí)你們害怕嗎？想了些什么？咱們就來討論討論吧！”學(xué)生一聽，興趣很高，反應(yīng)熱烈，紛紛發(fā)言起來。討論完畢，這位教師便要求大家把各自的感受、感想寫成一篇作文。結(jié)果，許多學(xué)生寫得很生動(dòng)。

羅國忠如果因?yàn)槟撤N特殊狀況而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出重大變更，是否會(huì)導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)的問題產(chǎn)生呢？

房敏之如果把握得好，這個(gè)問題是可以解決的。這正如上面那位老師的變更，其實(shí)變更的內(nèi)容或訓(xùn)練要點(diǎn)，也是該階段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——“就感興趣的事談體會(huì)”，“用證據(jù)說明觀點(diǎn)”。那位老師不過是將先上閱讀課、后上作文課的順序顛倒了一下。當(dāng)然，內(nèi)容調(diào)整的跨度應(yīng)是有限度的，比如同一個(gè)單元或同一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容調(diào)整等。

陸云大家的討論，讓我們更加清楚地知道，高效的課堂，其出發(fā)點(diǎn)必定而且只能是學(xué)生。但是，提倡自主學(xué)習(xí)以后，一些教師對(duì)自身的引導(dǎo)作用重視不夠，也在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效率。而學(xué)生的主體性和教師的有效指導(dǎo)是不能分割的。那么，我們?nèi)绾巫龅郊瘸浞职l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不致于影響教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，確保二者相互作用、相互促進(jìn)呢？

黃曉毅興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的核心要素，更是課堂高效的保證。因此，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如可以通過游戲、比賽等方式，運(yùn)用“比一比，看誰做得又對(duì)又快”“看誰想的解法巧”等具有感染力的語言，讓容易階段性疲勞的學(xué)生不斷進(jìn)入精神亢奮狀態(tài)，以確保其參與學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)不斷尋求新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，通過觀察、比較、誘導(dǎo)等方式，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究。學(xué)生的思維是從驚訝和問題開始的。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑、設(shè)疑、要求釋疑、萌發(fā)猜想、決定一試，這一系列思維的過程，可以有效地引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并可激起學(xué)生探索和追求新知的濃厚興趣。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)為學(xué)生搭建創(chuàng)造的平臺(tái)，注重知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，教師必須予以有效指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的問題與活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、算、畫、演等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體與教師教學(xué)任務(wù)的完美統(tǒng)一。

羅千雅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很重要，但我認(rèn)為，有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅和發(fā)展的成就感，這更應(yīng)成為我們教師努力追求的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技巧。例如，小學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究一直備受數(shù)學(xué)教師們的青睞，掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理，在計(jì)算教學(xué)中，算理探究和算法掌握本來具有同等重要的地位、不可偏廢，但在新課程實(shí)施的過程中，部分教師把課堂還給學(xué)生，一味讓學(xué)生追求算法的多樣化而忽視了讓學(xué)生進(jìn)行算理的探究，而偏偏這后者又是以形象思維為主的小學(xué)生最不易掌握且對(duì)他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以我認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)“求聯(lián)而不求全”，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行有效的梳理并幫助學(xué)生完成對(duì)算理的闡釋。推而廣之，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都應(yīng)以聯(lián)系的、整體的觀點(diǎn)看待每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，努力幫助學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合。總之，“數(shù)學(xué)是一種文化，又是一種技藝”。計(jì)算課教學(xué)，是新時(shí)期教學(xué)研討的“舊”題“新”做，只要我們更新觀念，大膽改革嘗試，真正推崇扎實(shí)高效，就一定能使學(xué)生在算理、算法、技能三方面得到和諧發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教學(xué)任務(wù)的和諧統(tǒng)一。

陸建輝在現(xiàn)實(shí)中我們知道，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師放手后卻收不住的尷尬，并因之影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的進(jìn)度。同時(shí)，部分學(xué)生由于參與度不夠、知識(shí)儲(chǔ)備不足或思想方法差異而導(dǎo)致在課堂上被邊緣化，甚而導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)生的兩極分化。對(duì)以上問題，大家有什么好的解決辦法嗎？

李文馨在大班英語教學(xué)中，“兩級(jí)分化”是不爭的事實(shí)。我們只能寄希望于教師通過自己的有效組織與指導(dǎo)，盡可能地縮小兩極之間的差距，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

比如我所任教的某班四年級(jí)學(xué)生每學(xué)期都要參加城區(qū)或市教育局組織的英語考試，每年的考試中都會(huì)有一些學(xué)生分?jǐn)?shù)為D等（60分以下），占比為10%左右。而這部分學(xué)生大部分是農(nóng)民工、小商販的子女，其家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與其他學(xué)生有明顯差距：通常他們對(duì)知識(shí)的接受能力較低，而且從一開始就比同學(xué)慢半拍，基礎(chǔ)薄弱再加上小學(xué)英語的教學(xué)時(shí)間延長（一至六年級(jí)），這使得他們與優(yōu)等生在學(xué)習(xí)成績上的差距越拉越大。為此，我將“學(xué)困生”這個(gè)概念重新予以界定。我認(rèn)為，所謂“學(xué)困生”，就是指那些在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不積極思考，不肯或不善于動(dòng)腦筋，思維上有惰性，注意力難集中，對(duì)直觀的材料記憶優(yōu)于對(duì)語言材料的記憶，善于機(jī)械記憶而不善于邏輯思維等。針對(duì)以上“學(xué)困”，我采取了如下對(duì)策：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情境，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)個(gè)悅耳、悅目、悅心的情境中，讓學(xué)生在情境中學(xué)英語、用英語。例如，在教學(xué)食物的內(nèi)容時(shí)，我把教室布置成一個(gè)食品店，把講臺(tái)設(shè)計(jì)成食物柜臺(tái)，我扮演售貨員，在柜臺(tái)上擺出食物或食物模型后，便與學(xué)生一起表演起購物來。學(xué)生在表演活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，課堂教學(xué)順利、流暢，學(xué)生在類似生活的情境中自然地習(xí)得了英語知識(shí)。

第二，采用多種形式，強(qiáng)化對(duì)“學(xué)困生”的英語訓(xùn)練。我不僅鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上講英語，還鼓勵(lì)他們?cè)谡n后多與家長、哥哥、姐姐們說英語。比如適當(dāng)布置家庭聽說作業(yè)，要求其向父母介紹自己的老師，教父母自己學(xué)到的英語知識(shí)等。此外，我還采用了以下方式：課前兩分鐘英語口語練習(xí)、分角色模擬英語會(huì)話、用英語講故事、用英語表演課本劇等。

第三，運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，讓“學(xué)困生”擁有成功體驗(yàn)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中取得了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)他們；在課堂上，我也會(huì)盡量安排容易成功的活動(dòng)讓他們參與，為他們?cè)黾芋w驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；對(duì)于他們所犯的錯(cuò)誤，我會(huì)耐心糾正，鼓勵(lì)為主。我還與所任教的五個(gè)教學(xué)班都建立了QQ群，在群里發(fā)布“學(xué)困生”在課堂上的進(jìn)步，并給他們留言，大大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

羅國忠說到關(guān)注“學(xué)困生”的問題，我又想到了中等生和優(yōu)等生。現(xiàn)在的情況是，為了素質(zhì)教育的“面向全體”，我們已經(jīng)在關(guān)注并研究“學(xué)困生”“吃不了”的問題，取得了一些成績，非常令人欣慰。但優(yōu)等生“吃不飽”的問題如今已在一定范圍內(nèi)顯現(xiàn)。這種情況，我們又該如何克服呢？

陸云我當(dāng)年在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)得好的學(xué)生來幫助其他學(xué)生，也會(huì)在每節(jié)課中設(shè)計(jì)一兩個(gè)較有難度的問題，讓那些已經(jīng)確定能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生往更高程度發(fā)展，有時(shí)甚至允許他們不和大家一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。在作業(yè)或檢測(cè)的時(shí)候，我也會(huì)設(shè)計(jì)一些選做題、加分題，讓有能力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的潛能。因此，我當(dāng)年的學(xué)生作業(yè)和測(cè)試往往有很多得分超過一百分的。學(xué)生和家長都很高興，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，期末統(tǒng)考成績也很好。

李麗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”這就需要我們語文教師在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生“因材施教”，那如何做到這一點(diǎn)呢？下面我以《木蘭從軍》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

第一，要深入研讀文本，備好學(xué)生。教師要做到因材施教，有的放矢，就必須深入鉆研教材，反復(fù)研讀文本，獨(dú)立備課。備課不僅是備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，更重要的是以學(xué)定教，備學(xué)生。我們需要根據(jù)班上每一個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性、特長等現(xiàn)狀來確定課堂上知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，需要對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法并安排相應(yīng)的教學(xué)步驟——或讀或議，或講或練；或重點(diǎn)講解，或放手自學(xué)；或統(tǒng)一授課，或分組討論。要從教與學(xué)整體的角度對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出精心的設(shè)計(jì)和周密的安排，我將《木蘭從軍》這課教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：第一階段，語文姓語，詞句訓(xùn)練；第二階段，激情導(dǎo)讀，升華主題；第三階段，超越文本，提升思想。其中我反復(fù)斟酌的是，像《木蘭從軍》這樣的歷史題材課文，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說要求其在閱讀中自主感悟是有難度的，因?yàn)樗h(yuǎn)離學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，我必須運(yùn)用語文的方式，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，從而把木蘭愛國愛家的品質(zhì)印在學(xué)生的心里。

第二，問題設(shè)計(jì)分層，具針對(duì)性。教師要充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值，設(shè)計(jì)有坡度，由表及里、由淺入深的問題，開辟一條給不同程度的學(xué)生都能通往教學(xué)目標(biāo)的道路。對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)一些認(rèn)知性、可記憶的問題；對(duì)于中等的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)一些理解性和推理性的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)一些開放性和創(chuàng)造性的問題。在《木蘭從軍》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住了一個(gè)多元性的主線問題：花木蘭是一位“”的女英雄？要求學(xué)生分別從不同角度、不同方面進(jìn)行提問，問題涵蓋了不同層次的學(xué)生，因此學(xué)生參與面廣，個(gè)個(gè)學(xué)得興致盎然。

第三，正確定位角色，營造課堂氛圍。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在語文教學(xué)中一定要正確定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。教師要努力創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的“真實(shí)”問題情境，積極營造民主、平等、自由、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在執(zhí)教《木蘭從軍》一課時(shí)，我先后扮演木蘭的父親、母親、奶奶、弟弟等角色，讓學(xué)生們分別充當(dāng)花木蘭來嘗試去說服一個(gè)個(gè)家人。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不僅讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的語言進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，還自然地讓學(xué)生體會(huì)到了木蘭從軍的原因。在優(yōu)秀生的帶動(dòng)下，其他學(xué)生受到感染紛紛參與，既學(xué)到了方法，又習(xí)得了知識(shí)。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。

第四，教學(xué)形式多樣，確保全員參與。為了使教學(xué)做到面向全體學(xué)生，教師需要選擇靈活多樣的教學(xué)策略，動(dòng)員全體學(xué)生投入到課堂活動(dòng)中去。為此，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)，按照字詞句段篇聽說讀寫思的要求組織學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其要注意巧設(shè)疑點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生靈感，促進(jìn)學(xué)生人人思考、個(gè)個(gè)發(fā)言，避免出現(xiàn)教師和尖子生“反復(fù)表演”的現(xiàn)象。對(duì)于能力弱的學(xué)生，教師可以讓他們先回答問題，增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)于中等的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們發(fā)表“自己的見解”；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師則應(yīng)充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。在《木蘭從軍》一課的設(shè)計(jì)中，我就分別運(yùn)用了看圖說詞、品句朗讀、句式轉(zhuǎn)換、想象對(duì)話等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生全程全員參與了文本的感悟、理解、品味、朗讀。

第五，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效揚(yáng)長補(bǔ)短。首先，有效的合作學(xué)習(xí)，需要兼顧不同層次的學(xué)生；但是要真正做到因材施教，小組合作學(xué)習(xí)必須要有明確的分工（組長可以由組織和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，小組內(nèi)還可以另設(shè)記錄員、匯報(bào)員等）。其次，教師要熱情地加入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，參與學(xué)生的討論，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)了解弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適時(shí)予以幫助等。

第六，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂練習(xí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果。課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，且難易有別，呈階梯式（可設(shè)必做題、選做題和深化題等），使之符合各層次學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。如我上完《木蘭從軍》一課后，設(shè)計(jì)了五項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇做。①讀一讀：有感情地讀課文和《木蘭詩》。②寫一寫：想象木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。③說一說：把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。④看一看：課后看花木蘭的動(dòng)畫片或戲曲。⑤找一找：了解、收集其他的歷史故事、英雄故事等。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)作出教學(xué)反饋，以查缺補(bǔ)漏。

陸云目前的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，表面熱鬧，其實(shí)無效。李麗老師這個(gè)“有效的合作學(xué)習(xí)”的提法很好。請(qǐng)大家好好想想，你們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是如何指導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展有效的合作學(xué)習(xí)，以確保教學(xué)任務(wù)的完成的？

涂偉紅在我看來，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，確保合作學(xué)習(xí)的效能。首先，要提煉出具交流價(jià)值的問題。合作必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上。問題要提得有交流的價(jià)值，就必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，如“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友”“你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)”等問題。其次，要挖掘出具思考價(jià)值的問題。許多值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題，尤其是在教學(xué)中出現(xiàn)的易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題、學(xué)生意見不統(tǒng)一的問題、學(xué)生有了不同于教材的想法的問題等，都非常適合小組合作學(xué)習(xí)。再次，便是個(gè)人無法完成的復(fù)雜問題。

二是小組內(nèi)分工協(xié)作，明確組員的具體責(zé)任。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要明確每個(gè)組員的學(xué)習(xí)責(zé)任，要求各自承擔(dān)不同的適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到分工協(xié)作，既要凸顯學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與思考的價(jià)值，又要激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

三是發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，確保小組合作不偏離主題且具有實(shí)效。教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中不能袖手旁觀，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。比如對(duì)活動(dòng)進(jìn)展順利的小組，要及時(shí)予以表揚(yáng)；對(duì)角色分工不清、討論混亂無序的小組，要幫助學(xué)生明確角色責(zé)任，使他們盡快進(jìn)入有效的討論；對(duì)討論偏離主題的小組，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以調(diào)控，將他們迅速引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來；等等。

四是把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)寬松、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

……

陸云在教學(xué)任務(wù)和管理壓力日益加重的今天，社會(huì)和教師的困惑與焦慮與日俱增，提高教育教學(xué)的效率、效益逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。社會(huì)各界人士在各種場合多種媒體不遺余力地為我們的教育出謀劃策，令人感動(dòng)；我們教師，作為一線直接的教育工作者，責(zé)任尤其重大，追求效益最大化的心情尤其迫切。這次討論，讓我們進(jìn)一步明確了高效課堂的基本理念及策略方法，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和較好地完成教學(xué)任務(wù)方面有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。大家談到的主要有：聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；導(dǎo)向重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲，有效發(fā)展；個(gè)性化指導(dǎo)，避免兩極分化；課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)運(yùn)用，合作交流。相信經(jīng)過我們不斷的努力和探索，輕松愉快、省時(shí)高效的教學(xué)將不再是奢望，我們的中小學(xué)校園一定能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，更多的老師和學(xué)生一定能夠享受到更加幸福的教育教學(xué)生活。謝謝大家！

（責(zé)編白聰敏）