如何推進有效教學

【關鍵詞】 《找規律》教學反思

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.025

在最近舉辦的全國“創新杯”教學藝術大賽中，老師們展現的“同課異構”課例，讓筆者感觸很深。現以二年級數學下冊《找規律》的兩個教學片段為例，談談教師在教學時如何做到有效教學。

教學片段一

師：在我們的生活中，有很多有規律的事物裝飾著我們的生活，課文里的聰聰也用有規律的圖形裝飾墻面，請看這幅圖，你認為它漂亮嗎？（課件出示主題圖。）

生：漂亮。

師：其實它蘊藏著很多有規律的圖形。觀察這幅圖，你看到了什么?

生1：圓形、三角形、五角星、正方形。

生2：圓形是綠色，三角形是紅色……

師：除了四個圖形，你還發現了什么？

生沉默，師繼續引導：比如第一行圖形有哪幾個？第二行呢？

學生因為找不到老師所要的答案，學習積極性銳減。老師也因為學生回答不到點子上而焦急地啟發引導，但局面仍是“啟而不發”。

教學片段二

課件播放《喜羊羊與灰太狼》主題曲，曲畢。

師：請大家仔細觀察，誰要出場了？

（課件依次出示。）

生：羊，狼，羊，狼，羊。

師：猜猜下一個出場的是誰？

生：狼。

師指名回答，你是怎么猜到的？

生1：因為它的顏色排列依次是白、黑、白、黑。

生2：出場順序是：羊，狼，羊，狼。因此，羊的下一個就是狼。

師：這是我們一年級學過的簡單的排列規律，這節課我們來學習更復雜的“找規律”。（板書課題：找規律）喜羊羊家裝修了，請同學們觀察圖（課件出示主題圖），這個墻面的圖形有什么排列規律？誰來說說你的發現？

生2：我發現每一個斜行的圖形都相同。

生3：我發現第一豎行的○到第二豎行就排在最下面了……

學生從橫、豎、斜三個角度分別找出了圖形排列的規律，學習熱情高漲。

反思一：情境創設與有效教學

這節課的內容是學生在一年級學習了一些圖形的簡單排列規律之后安排的，要繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律。教師在教學時要注意從學生已有經驗出發，聯系生活實際，為學生提供思考與交流的機會。教學片段一跳過學生原有的經驗（簡單圖形的排列規律），直接進入新課學習——找更復雜的圖形排列規律。這一過程思維跳躍性大，學生很難找到已有的知識積累進行遷移學習，不利于新課的有效教學。教學片段二的情境創設，將學生已學過的簡單圖形排列與其喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》有機融合，讓學生根據羊與狼的出場順序猜猜下一個是誰出場，簡單有趣的排列激起了學生強烈的學習興趣，牢牢地吸引了學生的注意力，學生學習熱情高漲。比較兩個教學片段，我們可以知道：學生已有的知識積累是“橋”，老師用好這座“橋”，能引導學生順利地通往知識的巔峰。

反思二：提問的有效性與有效思考

教學片段一的教學，老師對主題圖的提問：“觀察這幅圖，你看到了什么？”問題指向這幅圖“有什么”，而不是“排列規律”，學生的回答與老師提問的目的相差甚遠，老師不得不再次啟發。學生的幾次回答都與老師所要的答案不符，無形中學生的學習積極性受到打擊，任憑老師怎么引導，學生仍然“啟而不發”。再看教學片段二，老師對主題圖的提問：“請同學們觀察圖，這個墻面的圖形有什么排列規律？”問題指向“圖形的排列規律”，提問明確，學生能有意識地依照老師的指向去尋找答案，進而從不同的角度發現圖形的排列規律，學習效果明顯。可見，老師的提問指向與目標出現偏差時，就會造成學生思維障礙甚至誤導學生的思路，導致教學效率低下；老師的提問指向明確，學生就能有的放矢地觀察思考，從而提高課堂教學效率。

推進有效教學，要求教師扎實修煉好各項教學基本功，課前潛心備課，教學時關注學生的已有經驗，從學生實際出發，精心提煉問題，做到提問指向明確，這樣的教學才能有效、高效。

（責編歐孔群）