統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)把握好“三個關(guān)注”

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計教學(xué)關(guān)注點

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.036

當(dāng)前，不少教師僅把統(tǒng)計這部分內(nèi)容作為一個知識點來教，把主要精力放在對統(tǒng)計圖的描繪和分析上，忽略了前期數(shù)據(jù)的收集和整理，忽視了對學(xué)生進行統(tǒng)計意識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，這都違背了新課程所倡導(dǎo)的理念。筆者認為，在統(tǒng)計教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷、教學(xué)中的活動經(jīng)歷、知識的實踐應(yīng)用等三個方面，促使學(xué)生初步掌握統(tǒng)計方法，培養(yǎng)統(tǒng)計意識，體驗統(tǒng)計價值。

一、 關(guān)注生活背景，喚起統(tǒng)計欲望

新課標(biāo)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以及發(fā)展思維能力、體驗數(shù)學(xué)樂趣、感悟數(shù)學(xué)的作用。實際生活中有很多問題都需要運用統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決，而各個統(tǒng)計知識的形成也源于生活。所以，教師可以設(shè)置一些生活中的問題情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的必要性。

如一位教師在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊）時，先讓學(xué)生匯報課前收集的上一周每天的最高氣溫的信息后，教師提出：這些數(shù)據(jù)能否用統(tǒng)計圖表示？用什么統(tǒng)計圖？學(xué)生回答可以用條形統(tǒng)計圖表示。接著教師展示氣象臺制作的“一周天氣回顧”節(jié)目錄像，告知學(xué)生這叫折線統(tǒng)計圖，并質(zhì)疑：為什么氣象臺不制成條形統(tǒng)計圖，而制成折線統(tǒng)計圖？進而讓學(xué)生通過對兩種統(tǒng)計圖的觀察、對比、分析，認識到折線統(tǒng)計圖的好處。

以上案例中，教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，注重學(xué)生生活經(jīng)驗的喚起，在內(nèi)容的建構(gòu)上采用學(xué)生所熟悉的生活事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，引出學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的好處，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的必要性，如為什么要畫一個表格來記錄統(tǒng)計結(jié)果？為什么認識了條形統(tǒng)計圖，還要認識折線統(tǒng)計圖？學(xué)習(xí)平均數(shù)有什么用處等等。讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，這樣學(xué)生才能真正地進入到體驗和參與統(tǒng)計教學(xué)的活動中來。

二、 關(guān)注統(tǒng)計經(jīng)歷，滲透統(tǒng)計策略

教學(xué)過程中，我們的教學(xué)設(shè)計與實施都要以學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗統(tǒng)計過程為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占驼頂?shù)據(jù)，用合適的圖表表示數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)做簡單的分析并對自己的分析、思考進行交流和改進。

如某教師在教學(xué)《統(tǒng)計》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊）時，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g吃什么水果。學(xué)生有的說喜歡吃蘋果，有的說喜歡吃香蕉，有的說喜歡吃葡萄等。接著老師啟發(fā)學(xué)生：你能想個辦法統(tǒng)計出我們班同學(xué)最喜歡吃哪種水果的人數(shù)最多嗎？有的說可以挨著一個一個數(shù)，有的說可以讓同學(xué)們舉手數(shù)一數(shù)等。老師說，這些方法都行，但是哪種方法最好呢？學(xué)生分組討論后得出：可以把各種水果寫在黑板上，讓同學(xué)們一個一個上去打鉤。比如說，喜歡蘋果就在蘋果類下打鉤，喜歡橘子就在橘子類下打鉤……這樣，可以不遺漏、不重復(fù)、又比較快地得到一些數(shù)據(jù)。接著，讓學(xué)生思考要想更直觀形象地表達這些數(shù)據(jù)，還能采用什么樣的形式。老師在黑板上畫圖，圖上寫有各種水果的名稱，每個學(xué)生手中都有小卡片，喜歡什么就把自己喜歡的卡片擺在圖上相應(yīng)的位置，一個卡片就代表一個人……

在這個教學(xué)中，學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、描述和整理數(shù)據(jù)的過程，感受到統(tǒng)計的需要，體驗到怎樣去收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，怎樣用圖表去表述自己所收集到的數(shù)據(jù)，初步建立起統(tǒng)計的觀念，提高了統(tǒng)計能力，這正是新課程所倡導(dǎo)的理念。

三、 關(guān)注實踐應(yīng)用，體會統(tǒng)計價值

在學(xué)生掌握了統(tǒng)計的某些方法后，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，設(shè)計一些有一定挑戰(zhàn)性的、有現(xiàn)實意義的、與學(xué)生生活貼近的統(tǒng)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法用于生活實際之中，解決一些實際問題，從而培養(yǎng)他們的統(tǒng)計知識和運用意識，進一步體驗學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值。

如在教學(xué)《統(tǒng)計》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊）時，教師設(shè)計了一個生活情境問題：如果你準(zhǔn)備在學(xué)校旁邊開一個書店，作為書店老板，你會做哪些開店前的調(diào)查？根據(jù)這樣一個情境，學(xué)生首先要自己設(shè)計調(diào)查的內(nèi)容，考慮在開書店前需要知道哪些信息。學(xué)生通過課前與家長探討，向書店老板請教，設(shè)計了兩個層次的問題：第一，調(diào)查周圍已經(jīng)有哪些書店，到哪里進貨比較便宜，什么書同學(xué)們最喜歡看，比較好銷。第二，設(shè)計一個調(diào)查問卷，分為低、中、高年級，有針對性地去進行調(diào)查：你喜歡什么樣的書，你能接受什么樣的價格？對于這樣一個問題，有的學(xué)生按男生和女生分，還有的按大人和小孩分，每個學(xué)生都有自己獨特的分法。

在這個情境中，老師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成的信息、思路，學(xué)生不僅意識到解決問題需要收集數(shù)據(jù)，而且還要討論需要收集哪些數(shù)據(jù)，采取什么樣的辦法收集數(shù)據(jù)等。這樣的問題情境，喚起學(xué)生積極參與統(tǒng)計活動，既加深了對統(tǒng)計知識的理解，又培養(yǎng)了他們運用知識解決問題的能力，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（責(zé)編林劍）