淺談英語課堂教學主線設計

【關鍵詞】 英語教學主線設計

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.019

所謂教學主線是指圍繞教學重點目標鋪設的、貫穿課堂教學首尾的主要發展脈絡，它體現了教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。隨著課程改革的深入，我們在打造高效課堂的同時，對教學設計提出了更高的要求，因為課堂教學主線能使一堂課顯得條理清晰、環環相扣，還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容，最大限度地調動學生學習的積極性，促進學生實際運用語言能力的提升。下面筆者就幾種常見的課堂教學主線設計談談自己的看法。

一、 緊扣中心話題，展開課堂教學

小學英語無論語篇以什么形式呈現，它都圍繞某一話題展開。尤其是小學高年級英語，語篇長度逐步增加，內容趨向豐富，語言項目逐步增多。思路不清的語篇教學活動，必然會給學生留下模糊的印象。因此，對高年級階段的語篇，教師要依據話題抓住主線幫助學生理清語篇的思路，這是學生全面、透徹理解語篇的前提。

如牛津小學英語6B Asking the way板塊A語篇主要圍繞“問路”這個話題展開，授課教師抓住了起主導作用的中心話題“問路”設計了一條主線：首先教師告知想去人民公園但不知怎么走，引出問路的話題，然后學生通過課文的學習了解如何問路，最后幫助老師問路。“問路”這條主線是本節課的“骨架”，它將多個零散的圍繞主線的信息有機串聯在一起，使全文的語言與情感有了向心力，便于學生形成思路，提升對課文的理解和記憶。

強調主線意識，有利于幫助教師駕馭語篇教學，合理安排教學環節和任務，有效地引導學生在語境中學習語言、加工語篇信息、準確把握語篇脈絡，真正幫助學生掌握閱讀技巧，促進學生語言運用能力的逐步發展。

二、 創設主題情景，深入課堂教學

主題情景作為課堂的主線，貫穿教學始終，它可以是一個整體情景，串聯整個教學過程，也可以是不同教學環節多個情景的有機組合，呈現內在的邏輯性，它比話題式的主線更具靈活性。

一節公開課內容是牛津小學英語4B Unit5 Review and check第一課時（Part A B C），本單元是復習單元，復習內容多且綜合性強。教學重點是復習人物的職業及外貌、衣著的特征，教學難點是描述人物的外貌、衣著特征。授課教師結合云南地震事件，將主題情景確定為慈善義賣派對，借助多媒體，創設了四個情景：

情景一：To hold a charity party 舉辦慈善義賣派對

情景二：To meet volunteers 認識志愿者

情景三：To talk about volunteers with partners 和同桌談論志愿者

情景四：To help friends in Yunnan 幫助云南災區人民

情節創設環環相扣，前一個情景是后一個情景的基礎，后一個情景是前一個情景的延伸，最后形成一個整體。教師上課思路十分清晰，課堂呈現出一種向心力，所有的活動都在“慈善派對”這個大情景中開展，學生思維活躍，敢于參與，樂于表達，取得了理想的教學效果。

三、 巧用板書設計，活化課堂教學

南京師范大學張伊娜教授指出，在對學生進行綜合語言能力訓練的時候，可以讓學生根據主線，重構語言，進行復述、表演、講故事等，不失為一種有效方式。這里的主線是指語篇閱讀過程中提煉的主干內容，如關鍵詞、場景、圖示等，均可以采用板書的形式展現出來。板書雖然不及現代化的教學手段，但設計得巧妙、新穎，也能成為英語課上的一朵奇葩。

如牛津小學英語6B Unit A letter to a penfriend Part A，該語篇描述了Liu Tao在報紙上看到了Peter征集筆友的信，他在和媽媽商量如何給Peter寫一封回信。授課教師設計了以下教學過程：

首先，學生通過提問了解教師的情況，教師在黑板右側隨即板書name， age， family， hobbies，city等相關信息，并在黑板正中位置貼上了課文中三個人物的頭像。其次，通過設計的不同活動了解筆友Peter，借助先前的板書，隨即在個人信息后面補充關于Peter的圖片，在人物頭像旁邊寫上了重要句型，并進行形式多樣的操練活動。最后，借助板書上的關鍵詞、重要句型和圖片復述課文。本堂課清晰的“教學主線”不僅賦予了課堂完整的結構和美妙的布局，同時通過組織有效的課堂活動，學生有內容可想，有內容可說，有助于訓練使用語言的準確性、完整性和流暢性，有效提高語言表達能力。

一堂沒有“教學主線”的英語課，就好比一個沒有靈魂的人，空洞而沒有意義。因此，在教學實際操作過程中，教師要努力鉆研、積極探索，根據不同的內容，選擇最適合表現主線的方式，使每一堂英語課都有美感、有意義。

（責編韋春艷）