小學數學課堂教學中情境創設的實踐與思考

【關鍵詞】 課堂教學情境創設思考

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.020

【教學片段】

上課鐘聲一停，老師開始上課。

師（朗誦）：天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

師：同學們，你們知道這是贊美哪兒的詩句嗎？

生：揚州。

師：你們真聰明。揚州美嗎？（電腦出示揚州風光圖片）

生：美。

師：你覺得揚州哪兒美呢？

生1：瘦西湖。

生2：何園。

生3：個園。

生4：平山堂。

……

（學生對揚州很熟悉，個個爭著發言。老師一看苗頭不對，趕緊岔開話題。）

師：你們去過揚州嗎？

生：去過。

師：那揚州在學校的什么位置呢？這就是本節課我們要學習的內容。

（板書課題）

……

這是一位老師教學蘇教版六年級《確定位置》的教學片段，教師本想通過創設教學情境激發興趣導入新課，但由于教師指向不明，定位不準，雖然學生一個個搶著回答，但是所回答的卻都是與本節課可有可無的東西。眼看時間已經過去了7、8分鐘，教師趕緊收住話題，揭示本節課的教學內容。聽課教師一開始還以為聽的是語文閱讀欣賞或者作文課，對于這白白浪費的8分鐘都非常惋惜，因為一節數學課能有幾個8分鐘？毋庸置疑，這樣的情境創設是低效的，沒能達到預期的效果，偏離了預定的教學目標。

客觀地說，那些富有趣味的、形象生動的“生活情境”“故事情境”“游戲情境”等確實給我們的數學課堂帶來了新鮮活力，大大激發了學生學習的熱情與求知的欲望，但同時也存在目標定位不夠明確、隨意性大、費時多、效率低等現象，很多時候純粹是為了追求一種形式，不但達不到預期效果，反而沖淡了課堂教學的主旨。

結合多年的教學實踐，筆者認為，課堂教學中，情境的創設應遵循求真、求實、求新、求異這四種原則，圍繞教學目標、教學任務來設計：

一、 求真，創設簡單、有效、可行的教學情境

情境創設是為教師教學服務的，也是為學生更好地學習服務的。因此，它應該能更好地體現教學目標、宗旨，要緊緊圍繞相關的教學任務，而不是為“情境”而“情境”，純粹為了追求單純的熱鬧、時尚，而不講究實效。可有可無的情境、華而不實的情境都是應該杜絕的。因為教學就如同平常生活一樣，簡單有效才是真。就拿文章開始列舉的《確定位置》教學片段來說，就可以這樣改動：

師：同學們，去過揚州吧？

生：去過。

師：那你能說出揚州在江都的什么方向、什么位置嗎？（電腦出示揚州市區域行政圖）

教師在學生的回答中，相機揭示并板書課題，導入新課。

……

這樣改動后的設計簡單明了，直奔主題。

二、 求實，創設貼近學生生活的教學情境

多年以來，我們的數學課堂一直沿襲“復習—新授—鞏固”的教學模式，按部就班，枯燥無味，脫離學生實際，制約學生思考，這就需要我們做有心人，多了解學生的身心特點和已有經驗，選取貼近學生生活實際的素材，創設貼近學生最近發展區的教學情境，帶給學生似曾相識的感受，讓學生以愉快的心境完成學習。

例如，教學蘇教版四年級《一億有多大》時，筆者首先用電腦出示學生非常熟悉的2008年北京奧運會吉祥物——福娃以及它的身價3—5億美元，讓學生從提供的素材中獲取信息，產生疑問：3億是多少？一億究竟有多大？接著引導學生猜一猜、數一數、量一量、稱一稱、比一比，推算出一個人不吃不喝數一億本數學本大約要3年，一億張白紙摞起來的高度超過了世界最高峰——珠穆朗瑪峰的高度……讓學生從時間、高度等角度體驗了一億是一個很大的數。

三、 求新，創設激發學生探究欲望的教學情境

【教學片段】

（出示兒歌：一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，我們淘汰他。）

師：游戲規則是這樣的： 5人一組開展游戲，每人依次讀出一個字，誰讀到最后一個“他”字就要被淘汰。明白了嗎？

生：明白了。

師：現在老師排在第1個，哪4個同學愿意上來和老師一起讀一讀這首兒歌？

（師生開始游戲，排在第5個的同學被淘汰。）

師：誰來替補？

（學生爭著舉手，繼續游戲，還是排在第5個的同學被淘汰。）

師：誰還愿意來替補？

（無人舉手，憤憤不平。）

師：咦，你們為什么不愿意來替補了？

生：不公平。

師：哦，你發現了什么？能用今天的知識解釋一下嗎？

（學生用今天學到的知識回答，基本能說出大概意思。）

師：如果在后面再增加一名同學，6個人來讀兒歌，還是從老師開始，猜猜誰現在緊張了？

師：怎樣才能淘汰老師呢？

……

這是筆者執教蘇教版五年級《找規律》時的教學片段，本環節的讀兒歌游戲，與今天所學的知識是密切聯系的，先由老師和4名學生做示范游戲，每次都淘汰第5個學生，讓學生產生矛盾沖突，激起探究的欲望，進而發現“不公平”的原因并能運用所學的知識進行合理解釋、修改，既加深了學生對所學知識的鞏固應用，又維持了學生的學習興趣和熱情，并構建了民主和諧的師生關系。

四、 求異，創設促進學生數學思考的教學情境

《數學課程標準》十分重視“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，明確指出：“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力，同時掌握必要的數學基礎知識，形成基本技能。”因此，情境創設要標新立異，獨具匠心。這樣有利于解決教學中高度抽象性和小學生思維具體形象性這兩者之間的矛盾，有利于讓學生觸“境”生情，激發學習興趣和熱情，促進數學思考。

情境創設作為小學數學教學的一種常用策略，逐步成為教學活動中的一種潮流和時尚，被越來越多的數學老師加以應用，也使得我們的數學課堂閃耀著新課改的火花。但需要注意的是：情境創設，不論是“淡妝”還是“濃抹”，一定要圍繞教學目標、教學任務設計，要力求讓每個學生都以濃厚的興趣、飽滿的熱情完成學習任務，獲得不同程度的發展與提高。只有這樣的情境才是“相宜”的，也只有這樣的情境才是“有效”的。

（責編林劍）