小學英語有效復習教學策略探微

復習課是教學中一種不可或缺的課型，小學英語有效復習應著眼于內(nèi)容的“新”、形式的“趣”，追求學生思維的“活”，注重復習的“效”，使學生將所學的新舊語言知識有效地聯(lián)系起來，并學會綜合地運用。

一、小學英語復習課教學存在的問題

根據(jù)筆者觀察，小學英語復習課的教學存在以下的一些問題：

1.題海戰(zhàn)復習教學。有些教師在單元復習課中以學生會解答復習單元的每道習題為教學目標，以練習一反饋一再聯(lián)系一再反饋的復習模式進行教學，形式單調(diào)，氣氛沉悶，抑制了學生的學習興趣，阻礙了學生語言能力的發(fā)展。

2.羅列式復習教學。不少教師上復習課以知識的簡單羅列、機械地再次呈現(xiàn)來進行復習。課堂教學內(nèi)容缺少對復習內(nèi)容整合性的“內(nèi)挖”與“外引”，缺少結(jié)合教學內(nèi)容而提供的教學情境的支撐和語言知識的靈活運用，只有枯燥乏味的“讀背強記”而無真實語境的“操練運用”。這種復習方式讓英語復習課堂變得了無生趣，使英語復習課失去鞏固、拓展和提高的實效，長此以往會嚴重阻礙學生的語言能力的發(fā)展。

3.堆砌式復習教學。不少教師在上復習課時將復習教學內(nèi)容割裂，讓學生整節(jié)課在堆砌的情景板塊中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，絲毫感受不到情景的生動與真實。學生在這種“堆砌式”復習教學中無法產(chǎn)生情感的共鳴，缺乏學習的熱情與激情，導致復習課低效或無效。

二、小學英語有效復習教學的策略

策略一：蘊趣——以活動為階梯，關(guān)注學生學習的興趣點

單元復習課由于教學內(nèi)容缺少新的語言刺激，教材編排缺少情境，很容易就步入語言知識的機械簡單的羅列或語言結(jié)構(gòu)和語言點題海大戰(zhàn)的陷阱。要提高小學英語復習課的效率，激發(fā)和保持學生的學習興趣和參與的積極性是YeN。

特級教師沈峰在教學牛津小學英語6A Unit4 Review and check時，以生日為線索，讓學生通過猜猜老師的生日禮物，引導學生復習學過的公共標志。在猜測的過程中，由于信息溝的存在，調(diào)動了學生參與的興趣與熱情，讓學生在猜測的過程不知不覺地進行了句型、詞匯等舊知識的復習，使原本枯燥無味的復習課變得妙趣橫生。沈峰老師并沒有為游戲而游戲，而是在游戲的基礎上通過Jack的生日活動go to the park，讓學生聯(lián)系生活實際，為公園選擇適當?shù)墓矘酥尽Ｔ谶@一環(huán)節(jié)中沈峰老師實現(xiàn)了從課本知識到學生自身能力的轉(zhuǎn)化，讓學生在知識性與趣味性的活動中整理、鞏固了舊知識，發(fā)展了語言運用能力。

策略二：育智——整合開發(fā)內(nèi)容，拓展復習空間

復習不是所學語言知識的簡單羅列、再現(xiàn)，而是對語言知識的鞏固拓展、靈活運用和語言能力的綜合提升。如何避免讓小學英語復習課總是止步于“溫故”，游離于“知新”之外呢?教師可以對復習單元中的各個板塊進行合理的整理、挖掘和拓展，教師可以對教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)加以整合，讓教材成為適合學生實際的“活”教材，最大限度地促進學生語言知識和能力的提高。

如牛津小學英語五年級下冊Unlt4Review and check的單元復習課，一位教師就這一部分內(nèi)容做了如下設計：

第一步：小組選詞造句競賽。學生從兩組詞(一組為動詞，一組為副詞)中各選一詞進行搭配造句比賽。

第二步：完成課本PartA中四幅圖的練習。

第三步：讀一讀，選擇合適的詞補全短文。

Beautiful， beautifully， good， well，quiet， quietly， loud， loudly

Hello， I'm Jim. Mike is my friend. Heis a football player. He plays footballAfter school， I often go to his home andplay in the sitting room. Mike has a sister，Mary. Mary is a __girl. She sings.__She likes reading， too. She usually readsbooks__in her study. But Mike hasa

voice and we often speak__. SoMary hangs a sign in the sitting room. Itsays \"Boys! Please be__.\"

為了讓學生準確辨析形容詞和副詞，教師設計了這樣一篇小短文，讓學生在實際運用中感受語言，再通過啟發(fā)引導學生歸納總結(jié)語言現(xiàn)象。學生在完成任務的過程中不僅對形容詞和副詞的區(qū)別有了進一步的認識，更對英語語言的運用有了更深的體會，體現(xiàn)了讓學生實際運用語言知識解決問題的語用意識，拓展了學生學用渠道，提高了復習實效。

策略三：提升——強化語言輸出，提高學生綜合語言運用能力復習課在幫助學生查漏補缺的同時，還能處理好“語言輸出”的問題。語言輸入必須通過必要的輸出環(huán)節(jié)才有可能內(nèi)化成為學習者自身的語言系統(tǒng)，它是語言習得的必要條件。經(jīng)過知識點的再現(xiàn)、重組及拓展練習后，如果能讓學生在情境中將知識深層次內(nèi)化，為學生搭建交流平臺，促進學生的語言輸出，這對于提升學生的語言綜合能力將會大有裨益。

牛津小學英語6B Unit8 Review andcheck的單元復習課，在拓展環(huán)節(jié)，一位教師給出三個情境(如下表)，讓學生選擇一個編對話進行表演。

該設計的巧妙之處在于這三個情境就是Unit5、Unit6、Unit7三個單元的話題，學生的表演可圈可點。交際是語言的本質(zhì)功能。如果教師只是一味地強調(diào)單詞的記憶、課文的背誦，不給學生搭建語言實踐的平臺，學生就無法從真正意義上掌握語言。因此在單元復習課的教學中，教師應該通過創(chuàng)設真實情景，創(chuàng)設復習任務，讓學生在完成復習任務的過程中復習、歸納、總結(jié)和運用語言知識，進而把所學語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際技能，提高綜合語言能力。

單元復習課的教學要著眼“用”，貫穿“動”，突出“效”，寓趣味性、知識性于一體，讓已學過的知識以新的面貌出現(xiàn)，讓學生保持學習的新鮮感，獲得持續(xù)學習的動力，在愉悅的氛圍中提高聽、說、讀、寫的能力及實際運用語言的能力，實現(xiàn)英語復習過程的最優(yōu)化。

(責編 韋春艷)