創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

《教育心理學(xué)》指出：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

皮亞杰說：“兒童認(rèn)知需要依賴于實(shí)物環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)直覺。”課堂上，教師要積極營造積極、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)具體形象的生活教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生感到親切可知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)《絨毛小熊》時(shí)，展示了與文中的絨毛小熊相似的玩具。玩具一出示，就吸引了學(xué)生的注意力，觸動了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我趁機(jī)導(dǎo)入：“老師給你們帶來的這個玩具長得怎樣?大家喜歡嗎?”學(xué)生各抒己見，教師再趁勢導(dǎo)入：“這樣又破又臟的玩具陪伴作者度過了怎樣的時(shí)光呢?我們一起學(xué)習(xí)課文就知道了。”通過創(chuàng)設(shè)直觀形象的生活情境，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生和教材內(nèi)容“近距離”接觸，活躍了學(xué)生的形象思維，取得較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)猜謎情境，滿足學(xué)生的好奇心

猜謎是小學(xué)生喜聞樂見的一種娛樂形式。用猜謎導(dǎo)人新課，能抓住學(xué)生心理，滿足學(xué)生的好奇心與成功欲，使學(xué)生迅速進(jìn)入教師預(yù)期的教學(xué)情境中，為學(xué)習(xí)新知識刨造良好的前提。

如教學(xué)《風(fēng)》一文時(shí)，我讓學(xué)生猜幾個關(guān)于“風(fēng)”的謎語。謎語一出，立刻引發(fā)了學(xué)生們的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生們紛紛積極地猜，大膽地想。待學(xué)生指出答案后，我再順勢導(dǎo)人新課。這樣的導(dǎo)人滿足了學(xué)生的好奇心，活躍了課堂氛圍，達(dá)到了“課一始，趣即生”的目的。

三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力

羅丹說：“藝術(shù)即感情。”當(dāng)創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境觸動學(xué)生的心弦時(shí)，不但能促使學(xué)生情趣濃郁地去摘取一個個智慧果，獲得意想不到的教學(xué)效果，而且還能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，享受成功的喜悅。

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境

涅斯庫說：“音樂是一種特殊的語言。”用這種特殊的語言來幫助學(xué)生理解課文和體會意境，能起到不可估量的效果。如教學(xué)《我有一盒彩筆》時(shí)，教師播放學(xué)生熟悉的歌曲《畫四季》配合課文講解，調(diào)動學(xué)生的聽覺器官，使學(xué)生聽覺和視覺同時(shí)發(fā)生作用，達(dá)到對課文理解、意境體會的目的。學(xué)生耳聞其聲，心入其境，不但產(chǎn)生了情感的共鳴，而且感受到音樂的魅力，從而更好地理解美、鑒賞美。

2.創(chuàng)設(shè)繪畫情境

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生的注意力，激活其思維的火花，從而使其以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動中。”

如教學(xué)《風(fēng)》時(shí)，教師可讓學(xué)生先說說自己所見的風(fēng)的種類、作用及危害。低年級學(xué)生的表達(dá)欲望很強(qiáng)，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生畫風(fēng)，把抽象的風(fēng)展現(xiàn)成具體、形象的風(fēng)。這時(shí)，一個個“小畫家”就如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來了，接著，再讓學(xué)生互相評價(jià)作品，為學(xué)生提供進(jìn)一步表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會，使其受到美的熏陶，培養(yǎng)審美情趣。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，深化學(xué)生對課文的理解

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”實(shí)踐證明，低年級學(xué)生對表演特別感興趣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。如教學(xué)《特殊的考試》時(shí)，我先讓學(xué)生采用多種形式朗讀，把握整體故事情節(jié)，再讓學(xué)生之間互相說一說四只動物在特定的場合內(nèi)各自的內(nèi)心活動、動作、表情等，最后再演一演。教師精心“導(dǎo)演”，學(xué)生盡情“表演”，教師做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。最后，再讓學(xué)生說說表演后的感受。這樣的教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。也許二年級學(xué)生的表演還十分稚嫩，但通過表演，學(xué)生收獲的不僅僅是對課文的理解、感悟，更重要的是體驗(yàn)的過程。

五、創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生體會作者的情感

想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文本和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈震撼，更深層地體會情感。低年級教材圖文并茂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和欣賞圖畫的基礎(chǔ)上抓住課文預(yù)留的生成點(diǎn)，展開想象的翅膀，使其“情動而辭發(fā)”，為這個“空白”填上亮麗的色彩。學(xué)生在相互交流、啟發(fā)的過程中，在無拘無束的想象中，點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花，奇思妙想源源不斷。達(dá)到水到渠成的學(xué)習(xí)效果。

情境是豐富的、多元的，能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要深度挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，充分發(fā)揮課堂教學(xué)情境的載體作用，讓語文課堂教學(xué)充滿活力。

(責(zé)編藍(lán)能波)