小學英語單詞教學要體現“整體性”

詞語是語言的基本單位，小學生在學習英語的過程中，掌握的英語單詞越多，他們的英語語言能力就越強。但是，一些教師在單詞教學中存在教學內容孤立、教學形式呆板、教學模式機械的現象，不僅扼殺了小學生學習英語的興趣，而且不利于他們英語學習能力的可持續發展。其實，英語單詞與單詞、句型之間都存在著密切的聯系，教學時不該把單詞教學孤立起來，應體現語言學習的整體性，這樣才能切實提高英語單詞教學的效果。

一、利用詞串，體現語音教學的整體性

所謂詞串，就是把具有相同結構特征的單詞進行整合與歸類，進而進行整體化的教學。為了更好地讓學生掌握英語單詞的讀音，教師可以通過“詞串”引導學生對英語單詞進行區別與歸類，讓學生整體性地掌握英語單詞的發音規律。

例如，在牛津小學英語4B Unit7／F這一教學板塊中，有birds、friends、biscuits、sweets這四個單詞，并且每一個單詞都配有一幅圖和一個句型。教材這樣安排體現了“詞串”的整體性，目的是讓學生掌握\"ds”和“ts”這兩個字母組合在單詞中的發音規律。因此，在教學時，教師可以通過補充單詞、建立“詞串”的方式進行整體性的單詞語音教學。教師還把shorts、students、blackboards、jackets。stu-dents、fruits、cats等單詞編成一首英語兒歌，組織學生進行朗讀，讓學生在朗讀的過程中整體掌握“ds”和“ts”這兩個字母組合在單詞中的發音規律。

以上案例針對“ds”和“ts”這兩個字母組合在原有的教材基礎上補充單詞形成“詞串”，給原本孤立的語音教學整體化，加強了單詞之間的聯系，收到事半功倍的教學效果。

二、音節分解。體現單詞拼寫的整體性

在教學拼寫單詞時，一些教師只是一味地讓學生以讀、抄、默的形式進行，長此以往，學生會對記憶單詞感到厭煩。其實，單詞和單詞之間是存在一定聯系的，教師可以采用整體性的記憶方法，讓學生在已經掌握的單詞的基礎上，對新單詞進行音節分解，從中體驗到單詞拼寫的樂趣。

例如，教學vegetable這一個單詞，由于這個單詞比較長，如果教師采用死板的方法來教，學生是很難拼寫記憶。但是，學生已經學過單詞table，而vegetable這個新單詞是由“ve”、“ge”、“table”這三個音節組成，教學時教師可以把vegeta-ble分解成這三個音節，接著給學生5秒鐘的時間記憶，然后比一比誰記得最快，并帶領全班同學進行拼讀，這樣就能夠在最短的時間內，讓學生記住這個又長又難記的單詞。

以上案例不僅遵循了學生原有的認知，而且加強了單詞與單詞之間的整體聯系，有效地幫助學生進行單詞的分解記憶，達到熟練拼寫單詞的目的。這樣的教學不僅增加了學生學習單詞的興趣，而且讓他們體會到了成功的快樂，為接下來的英語學習打下基礎。

三、建立“詞場”，體現單詞詞義的整體性

理解單詞的詞義是單詞教學的重中之重，如果學生不理解單詞的意思，那么他們學習單詞的目的就沒有了。單詞的詞義教學我們不能只采取“就詞解詞”的方式，這樣不利于學生整體掌握單詞的詞義。教學時，可以把學生要學習的單詞置于一定的語義場中，根據詞義組成“詞場”，聯想記憶單詞。

例如，在教牛津小學英語5A Unit6Doing housework，這一課的單詞都是表示動作的，我把表示動作的單詞分為“日常性動作”和“家務性勞動”兩類。在教學“日常性動作”單詞時，我讓學生聯系實際聯想到sleep、walk、stand等單詞，根據stand聯想到run、sit、jump等單詞，并讓他們在具體的情境中運用這些單詞進行說話訓練，使單詞的詞義在具體的語境中得以鞏固。接著，我又讓學生運用學習“日常性動作”單詞的方法去掌握“家務性勞動”單詞，使學習方法在新語境中遷移鞏固，提高英語單詞詞義教學的效率。可見，建立“詞場”的單詞詞義教學方式能夠充分發揮語言環境對語言學習的作用，更易于學生記住單詞。

總之，在小學英語單詞教學中，教師要善于把握“整體性”，從單詞的讀音、拼寫、詞義三個維度人手，構建單詞教學的整體效度空間。

(責編韋春艷)