如何讓故事類課文“活”起來

【關鍵詞】 語文教學 故事類課文

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.017

蘇教版小學語文教材中的故事類課文生動有趣，深受學生喜愛。如何把這類課文教活、教新、教出趣味，讓學生在快樂的氛圍中掌握知識，是值得教師思考的問題。

一、 教師角色的多變性

學生的生活積累和能力水平決定了他們在學習上存在著差異性，面對學生的個體差異和需求的多樣性，教師教學過程中的角色同樣要呈現多變性——轉變為學生學習的服務者、指導者，讓故事類課文“活”起來。如在教學課文《小松鼠找花生果》時，教師可以先和學生一起嘗嘗炒花生，說說花生的味道，再讓學生看看花生生長的圖片資料，加強對花生生長過程的直觀認識。在和學生一起嘗花生、討論花生味道的過程中，教師成了學生活動的參與者；在指導討論、觀看、說話的過程中，教師又成了學習的指導者和知識的傳遞者。這樣，學生帶著濃濃的“香味”去學習，自然“趣味”盎然。

二、 學生角色的自主性

現代教育學十分注重讓學生自己動手、動腦、動口，強調“以學生為主體，以興趣為主導”的雙主教學模式，讓學生變成學習的主人。所以教學時，教師要充分發揮學生的自主性，讓故事類課文“活”起來。

（一） 創設情境，引導學生自主參與

教學時，教師可以根據課文內容，創設富有趣味的情境，引導學生自主參與到學習活動中，高效地完成學習任務。如教學課文《青蛙看海》時，教師可以先在黑板上畫出課文描述的場景——一座高高的山的一面是湖，另一面是大海，然后讓三名學生分別戴上青蛙、蒼鷹和松鼠的頭飾進行表演，同時先播放湖泊淙淙的流水聲，后播放大海驚濤拍岸的聲音，用充滿童趣的情境吸引學生的注意力，進而使他們積極地參與學習的全過程。在引導學生惟妙惟肖地表演了青蛙終于看到大海，體會青蛙興奮和驕傲的心情后，教師再讓他們展開討論：青蛙為什么能看到大海呢？如果沒有蒼鷹和小松鼠，它還能看到大海嗎？在教師營造的自主參與的氛圍中，學生自然會明白故事蘊含的道理。

（二） 依趣設計，啟發學生自主思考

教師應依照學生的興趣設計生動且引人入勝的教學環節，激發學生的學習熱情，促進他們意、情、行的發展。如教學課文《烏鴉喝水》時，教師可以設計一些類似的實驗游戲，讓學生在動腦、動手的過程中，促進對故事內容的理解，并培養他們解決問題的能力。又如教學課文《猴子種果樹》時，教師可以設計如“猴子該聽誰的？猴子種什么樹好呢？假如你是故事中的猴子，你會怎么做？”等問題，讓學生在分組辯論中積極思考、各抒己見。

三、 教學環境的多元性

故事來源于生活，生活孕育了故事。生活是個大課堂，給我們呈現了多元的教學環境。教學故事類課文時，教師可以把課堂和身邊的環境有機地融合在一起，在故事的環境中完成教學活動，從而讓故事類課文“活”起來。如課文《云房子》用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色。當遇上這樣的天氣時，教師可以把學生帶到操場上，領略云彩的千姿百態及云彩散去后天空的潔凈湛藍，從而讓學生了解生活、熱愛生活。

四、 教學方式的開放性

故事類課文通常淺顯易懂，不用教師精講細評，學生就會主動參與到教學活動中，可以說，瑯瑯的書聲、精彩的表演、熱烈的討論、協調的合作、順暢的交流，是故事類課文教學的最佳境界。

一是讀一讀，品一品。“熟讀運心智，不為書奴仆。”只有學會怎樣讀書，才能把書讀活，“自能讀書”是語文教學的最終目標。對于一些故事類課文，教師完全可以讓學生通過朗讀去理解、品味，尤其是對話較多的課文。如課文《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，教師可以讓學生在朗讀中讀出故事角色的情感，理解優美文字所傳達出的感人情境。

二是演一演，評一評。在學生讀懂課文后，教師可以讓他們自由選擇角色、合作去演一演故事內容，再組織學生評一評。學生會評了便是理解了，理解了才會演。在演—評—演的循環中，學生興趣盎然地掌握了知識、學會了合作。

三是說一說，論一論。故事類課文為學生學習語言提供了豐富的材料，因此教師應站在學生的角度設計教案，多創設機會讓他們說一說、議一議，從中學習語言。如教學課文《臥薪嘗膽》時，教師可以用討論法來教學，即先由學生對課題提出質疑，再讀課文后討論解疑，接著分組學習課文內容，由各組間互相提出問題，然后各自討論后得出結論，最后在課堂上交流，從而在熱烈的討論氛圍中，實現語言的內化。

（責編 郝勛）