用多媒體技術優化古詩教學

【關鍵詞】 古詩教學 多媒體技術

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.029

古詩思想深邃，內涵豐富，語言精練，意境深遠。傳統的古詩教學重講解和思想分析，課堂顯得枯燥乏味，缺乏活力。利用多媒體信息技術輔助教學，既可改變以單一形式向學生灌輸知識的傳統課堂教學模式，又能使古詩教學沖破時空的限制，形象具體地表現古詩內容。多媒體信息技術與古詩教學的融合，對推動古詩教學的改革，提高古詩教學質量有著重要的作用。

一、 入境生情，激發情感共鳴

古詩是詩人心靈世界的呈現，其語言簡潔凝練，含蓄雋永。學生受知識積累、情感閱歷、理解能力等制約，不容易領悟古詩語言獨特的魅力，從而影響了對文本深層次的理解。俗話說：情由境生。人的情感是在一定的情境中產生的。有效地發揮多媒體信息技術的支持功能，運用圖像、音樂等創設情境，全方位、多層次的吸引學生，調動學生的想象，由表及里，因景析情，走進古詩的意境，并在形象的情境中感受和體會作者的詩情。

古詩《池上》雖然通俗易懂、淺顯直白，學生一讀就能明白詩的表面意思，但學生對白居易晚年生活背景缺乏了解，難以與詩人心同此情、意同此理。在教學中，多媒體信息技術的合理運用能喚起學生的意象沖突，引起情感的共鳴。詩中小娃為什么瞞著大人偷采白蓮？偷采前后的心理變化如何？除需要教師的引導，在朗讀中感悟外，適時出示“小娃撐小艇”的圖畫，讓學生直面小娃的可愛、淘氣、天真，碧綠的蓮蓬、鮮嫩的蓮子圖，給學生視覺的沖擊，學生就不難理解小娃偷采白蓮的愉悅以及偷采白蓮成功后的竊喜了。對于詩句“不解藏蹤跡”，適當地利用動畫功能，由圖中浮萍一道開的動態情景，畫中兒童悠然自得的神態，可以達到讓學生體會兒童純真形象的效果。這是詩人喜愛兒童的自然流露，更是熱愛生活之情的流露。音樂是語言的另一種形式，有時甚至能超越文本的負載。教學《池上》時，我選擇了古箏曲《夢江南》作為古詩的配樂，音樂、圖畫與教學內容相融合，營造出了濃郁的藝術氛圍和教學情境，學生能更好地進入文本學習。

二、 化抽象為具體，攻克教學難點

借助多媒體信息技術，可以化抽象為具體，彌補傳統古詩教學的不足，突破學習難點，起到事半功倍的教學效果。

對于詩歌《池上》這位“不解藏蹤跡”的小娃，如何讓學生體會他的純真、無邪，這是教學的難點。借助多媒體信息技術的動畫功能，可以帶給學生色彩美、動態美的畫面，讓學生仿佛置身于一個美麗的荷花池畔，小娃大搖大擺，悠然自得地撐著小艇回來了，小艇沖開浮萍，留下一條明顯的水道，小娃那天真、可愛、無憂無慮的形象也就很自然地留在了學生的心間。接著引導學生結合自己小時候“偷偷”做過的一些小惡作劇或頑皮的事，體會詩中小娃的無邪、可愛、純真以及童年的快樂。再如杜甫的《絕句》，詩中“含”字意蘊深遠，它既是全詩理解的難點，也是重點。如何讓學生感受“含”字的內涵呢？借助多媒體信息技術的動畫功能，展示杜甫輕輕走近窗口，借窗遠眺西嶺雪山，此時，西嶺的雪景猶如一幅優美的風景畫鑲嵌在窗框上，教師再用適當的語言進行了點撥，學生體會到詩人在草堂中能天天欣賞這么美的景色，也就不難感受詩人花費心血、傾注熱情的草堂那一絲絲含而不露的愉悅之情，對“含”字的理解就迎刃而解了。

三、 拓寬資源，豐厚學生文化底蘊

《語文課程標準》要求小學生必背古詩文70首。如何在不加重學生課業負擔的前提下，每學年誦讀詩文10多篇，對于教師和學生來說都是一個不小的挑戰。語文是一門需要積累的學科，然而，涉及內容的寬泛性與教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，多媒體信息技術能很好地解決這一問題。一堂課僅學一首古詩，對中年級的學生來說是不夠的，這就需要進行相應的拓展性閱讀，豐富學生的知識面。

我在教學《池上》時采用“精讀一首，帶動一首”的教學模式。在學完《池上》后，我拓展了白居易的《池上二絕》（其一），利用多媒體課件，出示古詩的內容和相關圖片，為學生的自讀自悟提供參考依據。一首描摹的是天真無邪偷采白蓮的兒童，另一首刻畫的是悠閑自在對弈的山僧，這是白居易晚年喜歡閑適生活的心態流露。這樣的歸納賞讀，激起了學生的閱讀興趣，豐厚了文化底蘊。

古詩教學與現代信息技術的有效整合，有助于更好地突出教學重點，攻克教學難點，提高教學效率。

（責編 歐孔群）