品讀,讓閱讀教學情智共生

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學 品讀

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.006

《語文課程標準》十分強調(diào)培養(yǎng)學生的語言能力和對文本的感悟能力，以促使他們形成良好的語感。但是目前的閱讀教學中依然存在“以講代讀”現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課喪失了語文味。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過品讀的方式與文本進行深入對話，讓閱讀教學實現(xiàn)情智共生。

一、 在個性品讀中感受文本的意蘊

每一名學生都是具有不同思想的個體，即使是相同的文本，他們也會有不同的理解、不同的感悟。因此教師要善于引導(dǎo)學生對課文進行個性化品讀，從中感受文本的意蘊，彰顯學生的讀書智慧。如古詩《絕句》中有一句名句——“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，詩句表面上是寫景，其實包含了深刻的意蘊，特別是詞語“杏花雨”起到了畫龍點睛之效。教學時，我是這樣引導(dǎo)學生進行品讀的。

師：同學們，這句詩中的“杏花雨”是什么意思呢？

生：杏花雨就是杏花開的時候下的雨。

師：大家還有不同的理解嗎？

生1：清明時節(jié)，杏花開了，此時下了一場蒙蒙細雨，雨水中帶著杏花的香味，所以叫杏花雨。

生2：我認為，杏花雨不一定是真的雨，詩人漫步在杏花林中，一陣春風吹過，杏花的花瓣紛紛飄落，就像下雨了一樣，所以詩人稱之為“杏花雨”。

可見，不同的學生對“杏花雨”有不同的理解，他們通過自己的感悟、解讀，對“杏花雨”作出了不同的解釋，這樣的理解是充滿個性的、富有情趣的。因此教師要引導(dǎo)學生與文本進行個性化的對話，從而品出文本的內(nèi)在意蘊。

二、 在想象品讀中感受文本的情感

《語文課程標準》指出：閱讀應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。小學生的思維以形象思維為主，想象力特別豐富，看到靜態(tài)的文本內(nèi)容時總會產(chǎn)生動態(tài)的畫面想象，并且通過自己的想象來豐富語言文字的情感厚度。因此教學時，教師要充分利用學生的這一認知特點，引導(dǎo)他們對文本內(nèi)容進行想象品讀，讀出文本蘊涵的情感。如在教學課文《虎門銷煙》第3自然段時，我是這樣引導(dǎo)學生進行想象品讀的。

我先出示課文插圖，請學生仔細觀察并根據(jù)畫面內(nèi)容進行想象，然后在朗讀這一自然段的過程中，結(jié)合插圖用筆畫出自己感受最深的詞語，并說一說從這些詞語中看到了當時怎樣的場景。有的學生畫出了“禮炮轟鳴”“震驚中外”這兩個詞語，從中看出了當時“虎門銷煙”的場面十分壯觀；有的學生畫出了“群情沸騰”這個詞語，從中看出了當時在場的人們情緒十分激動；有的學生畫出了“拋”字，從中看出了工人的想法——對鴉片的痛恨。可以看出，這段文字在學生的想象中呈現(xiàn)出壯觀的畫面、激動的畫面、勝利的畫面。

可見，這樣的品讀方式是有效的。學生通過想象對靜態(tài)的文字進行了動態(tài)解讀，在這個過程中，每一個學生都有不同的切入點，因此感受和理解也是不同的，但相同的一點是，他們都感受到了文本中描寫的“虎門銷煙”那振奮人心的場面和當時人們激動的情感。

三、 在反復(fù)品讀中感受文本的飽滿

學生學習語文的過程就是讀的過程。只有反復(fù)地讀，學生才能深刻感受語言文字中的意蘊。小學語文教學的主要任務(wù)是對學生進行有效地語言文字訓練，因此在開展閱讀教學時，教師要善于引導(dǎo)學生對文本進行反復(fù)品讀，這樣學生才能品味出語言文字的飽滿。

如在教學課文《爺爺?shù)奶J笛》時，我先給學生出示了課文的第3自然段：“五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。”接著，我組織學生對這一自然段進行三次品讀。通過第一次品讀，學生感悟到這段文字主要描寫了海水、海面和海風；通過第二次品讀，學生了解了這段文字運用擬人的修辭手法，寫出了海水的溫潤、海面的平靜和海風的溫馨，并感受到了擬人修辭手法在寫景過程中所發(fā)揮的獨特作用；通過第三次品讀，學生在詞語對比中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙——“溫潤”和“溫馨”這兩個詞語分別用來形容海水和海風，十分貼切。

可見，學生在反復(fù)品讀文本的同時也有效地進行了語言文字的訓練，且每一次的品讀感受都不一樣，對文本理解的深度也自然不一樣，進而深刻地感受到了文本語言的飽滿。

總之，在閱讀教學中，引導(dǎo)學生通過品讀感受語言文字是一種高效的閱讀方式，能夠讓學生體驗到文本的意蘊和情感，從而讓閱讀教學情智共生。

（責編 郝勛）