善問方能高效

【關鍵詞】 語文教學 提問 高效

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.005

一、 緊扣教材，依情設問

課堂提問既要注重藝術性和情感性，還要關注知識點的落實。因此教師要深入鉆研文本，尋找其中隱含的情感成分，再把它融入教學語言中，用真情實感去感染學生，引導他們有感情地學，從而傳遞情感、激發情趣。要注意的是，在學生思維還未進入狀態，提問時機不夠成熟之時，教師不能提出較難的問題，否則容易使學生的思維陷入“泥潭”。如在教學課文《小鷹學飛》時，為了讓學生領悟小鷹的精神，明白“人外有人、天外有天”的道理，我用滿含感情的語調問了兩個問題:“讀著讀著，你覺得這是一只怎樣的小鷹？”“它很努力、很執著、很勤奮，不停地往上飛，是什么力量在促使它往上飛？”這兩個問題具有很強的指向性和針對性，有利于舒展學生的思維，激發他們的學習興趣，拓寬他們的學習思路，使他們在思考問題時少走彎路。

二、 關注學生，分層設問

人的認知水平分為三個層次——已知區、最近發展區和未知區，且這三個層次的認知水平不斷轉換，呈螺旋上升趨勢。因此教師提出的問題太簡單，激發不了學生的學習興趣；太難，容易打擊學生的自信心，喪失了提問的意義。所以教師要善于研究學生，尋找學生的“最近發展區”，再結合他們已有的知識經驗，提出他們經過努力才能夠解決的問題，促進他們認知水平的提高。教師可以將問題分為稍難、中等、簡單三個層次，提問時分別與優等生、中等生、學困生相對應，讓每一個層次的學生“跳一跳都能摘到桃子”，體驗成功的喜悅，這樣可以激勵優等生開動腦筋、積極鉆研，向更深的思維層次邁進；幫助中等生掌握、鞏固知識，提高學習的興趣，培養良好的思維習慣；讓學困生體驗成功的喜悅，增強自豪感和學習的自信心。如教學課文《家》時，我設計了一些難度不一的問題：“想象一下，白云的家是什么樣的？早晨，小鳥會在樹林里做些什么呢？”這樣的問題對于多數學生來說并不存在難度，只要愿意思考都會找到答案，因此學生發言很積極，思維也很活躍；在理解“我們是祖國的花朵”這句話時，我設計的問題稍有難度——“我們是小孩子，可是課文為什么說我們是花朵呢？”我讓那些善于思考、思維活躍的學生回答，引導他們積極地參與回答，進而幫助全班學生一起理解課文。要注意的是，提問要與教學實際緊密結合，把握好時機，找對提問對象，做到“全覆蓋”，從而讓學生感受到教師的關注和期待，使他們產生積極地參與意識和強烈地競爭意識，營造主動積極地集體思考氛圍。

三、 抓住重點，推進設問

古人云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師在提問時應考慮學生的心理特點和知識結構的內在邏輯性，設計的問題要由表及里、由淺入深、由點到面，引導學生運用自己的直接經驗進行思考，使問題體現啟發性、導向性和示范性。如教學課文《師恩難忘》時，我緊扣“恩”與“難忘”這兩個關鍵詞，引導學生提出疑問，并及時對學生提出的問題進行整理，篩選出符合課堂教學需求的問題：1.在課文中，“恩”指的是什么？是從哪幾件事體現出來的？2.這幾件事反映出老師是一個怎樣的人？3.老師的恩情為什么讓“我”難忘？我引導學生圍繞這些問題認真品讀課文，既調動了學生學習的主動性，又幫助學生掌握了科學的學習方法，實現了教學目標的突破。要注意的是，教師還必須密切關注學生的回答過程，采取及時追問、延遲交流等方式，引導學生關注問題解決的過程，使教學效果得到切實提升。

四、 把握火候，適時設問

許多經驗豐富的教師都十分注重課堂提問的火候——在最佳時機提出最合適的問題，取得最好的教學效果。當學生的思維處于“似懂非懂”“一觸即發”的狀態時，他們的注意力往往十分集中，思維非常活躍，對知識點的認知程度也異常敏感，此時最有可能對課文中的難點產生“頓悟”。如教學課文《小鷹學飛》時，教師引導學生理解句子——“這還不算會飛嗎”的意思時，提出了三個問題：小鷹飛到大樹上時，心情如何？老鷹是怎么說的？小鷹的心情又發生了怎樣的變化？進而幫助學生體會小鷹的心情。同時，教師還要善于觀察、認真捕捉、科學把握提問的火候：當學生思維停滯不前、對知識點的理解出現“偏差”時，往往就是教學重難點即將突破之時，此時教師可以采取由淺入深、曲折迂回的提問方式，降低問題的深度和學生認知的難度，并及時反問、適時點撥，讓學生自己去思考、探索知識，這樣既能幫助學生深刻理解課文內容，又能促進他們思維的發展。

語文課堂的精彩不在于教師表演的精彩，而在于教師的設計精心，教師通過適時、適度的提問，幫助學生把知識轉化為素質能力，進而發展學生思維，提高教學質量。

（責編 郝勛）