以情境為依托 創(chuàng)建生活化英語(yǔ)教學(xué)氛圍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 生活化

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.036

在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境實(shí)際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生營(yíng)造一種生活化的氛圍。因?yàn)閷W(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中才能更好地組織思維，更好地理解具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)出表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)英語(yǔ)理解、運(yùn)用和表達(dá)思維能力的提高。

一、 用故事創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍

這里所說(shuō)的“故事”是用一個(gè)完整的故事貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，將故事作為課堂教學(xué)的主線，讓教室隨著故事情節(jié)的發(fā)展不斷地變換場(chǎng)景，讓學(xué)生走入故事中。

如在教shopping主題時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事情境：一個(gè)孩子在母親節(jié)替媽媽去超市購(gòu)物。根據(jù)該課的教學(xué)要求，故事中還增設(shè)了“查看家里的冰箱有什么存貨”、“寫購(gòu)物清單”、“在超市購(gòu)物”等情境，讓學(xué)生在這些情境中自由發(fā)揮想象，自由表演這些故事情節(jié)，綜合運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的聽力又發(fā)揮了他們的想象力，既操練了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力又滿足了他們的表現(xiàn)欲。

二、 用圖片創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)習(xí)需要變?yōu)樯畹男枰?/p>

設(shè)置真實(shí)的生活情境也是為了刺激學(xué)生的交際欲望。比如，在教學(xué)完了家具類單詞后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，教師出示一張空蕩蕩的房屋圖片，告訴學(xué)生這是他們與教師共同擁有的家，要求學(xué)生用“Here’s a table……”句型對(duì)這個(gè)家進(jìn)行填充和裝修，教師按學(xué)生的“吩咐”在圖中貼上事先準(zhǔn)備好的家具圖片，學(xué)生表現(xiàn)得異常興高采烈。待復(fù)習(xí)完單詞句型后，老師便充滿熱情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Let’s go to our home!”Ss: OK ! Let’s go. T: But how? S1: By car. S2: No ， no， no ，by bike. S3: No， no， no on foot. T: OK .OK. Go. Go， go， by...(和學(xué)生一起做出開車或走路的動(dòng)作)

T: Look ，this is our home .Let’s say...(做出敲門狀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))

Ss: May I come in？教師馬上帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾扮演家長(zhǎng)出來(lái)迎接，引出”How are you？”

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，這種接近真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)效果是最佳的，學(xué)生不由自主把學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化成了生活的需要。

三、 用錄像創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教學(xué)獲得最佳效果。例如，在進(jìn)行“Merry Christmas”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先給學(xué)生播放一段一個(gè)美國(guó)家庭過(guò)圣誕節(jié)的情境錄像。看完錄像后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的表演道具，如Christmas trees，Christmas presents，Christmas lights，Christmas stars等，要求學(xué)生自由結(jié)合成小組，每個(gè)小組是一個(gè)家庭，根據(jù)錄像中的人物來(lái)分擔(dān)角色，進(jìn)行排練，最后每個(gè)家庭都要到臺(tái)上來(lái)表演，選出最佳表演者。在排練過(guò)程中，學(xué)生們興趣盎然地進(jìn)行口語(yǔ)操練，學(xué)會(huì)了許多關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯和日常用語(yǔ)。

四、 用教師的自身情況創(chuàng)設(shè)情境，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系

教師的個(gè)人情況、喜怒哀樂(lè)等本身就是學(xué)生課后愛談?wù)摰脑掝}，因此可利用學(xué)生對(duì)教師的探究欲望來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“My family”時(shí)，我先拿出自己的一張“全家福”，讓學(xué)生們傳看，向他們介紹我的家庭成員。學(xué)生們對(duì)教師的家庭情況十分感興趣，所以他們向我提出了許多問(wèn)題。我還毫不介意地向他們介紹了我家的“小秘密”。輪到學(xué)生談?wù)摗癕y family”時(shí)，他們發(fā)言踴躍，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)在愉悅的口語(yǔ)交際氛圍中完成了。

五、 用真實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

用真實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生身臨其境的真實(shí)感，讓他們?cè)谕瓿烧鎸?shí)生活任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言的操練和交流，從而達(dá)到教學(xué)目的。如教Shapes時(shí)，可以讓學(xué)生找找生活中的形狀、圖形，如門窗、黑板、垃圾桶、紐扣、三角板、量角器等，給學(xué)生提供實(shí)踐、合作和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的積極性。

創(chuàng)設(shè)情境為語(yǔ)言訓(xùn)練提供充足的實(shí)例，并活化所教的語(yǔ)言知識(shí)。情境的生動(dòng)性和形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融入生動(dòng)的情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境越生動(dòng)、活潑、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能夠理解所傳遞的信息，能夠激活他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

（責(zé)編 韋春艷）