強化語境意識 訓練讀寫結合

【關鍵詞】 語境意識 讀寫結合

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.015

學生在交際過程中并非被動地接受語境的影響，而是自覺地利用語境，以此來提高自己口語和書面的表達技能，這就是語境意識。讀寫結合中的語境意識，就是在讀寫結合中自覺地運用語境理論來指導讀寫結合訓練，使學生意識到讀寫結合是一種真實的學習需要和生活需要，從而在語境中確立需要意識、對象意識、處境意識和角色意識等。讓我們讀一段特級教師于永正老師《再見了，親人》的教學片段。

師：現在，咱們看看志愿軍是怎樣對大娘說的， 也就是說， 第一段是怎樣寫的，讀讀第一段，看看分幾層。

( 學生讀，思，議。)

師：志愿軍向大娘話別時，是分三層意思說的，首先是勸大娘別送，再回憶了兩件往事，最后贊揚了中朝人民之間的友誼。這三層意思中，最重要的是第二層——回憶事例。咱們也可以試著分三層來寫朝鮮人民所說的話。

評析：讀寫結合的實質是根據特定需要學習課文的結構特點、表現手法，通過模仿學會遷移作用。本次讀寫結合主要是學習話別時如何根據對方的話題來進行應答的結構方式，接過對方的話茬，按對方話語的結構思路來對話。因此，其核心就是要模仿志愿軍話別時的說話結構方式。于老師在此指導學生分析課文結構層次，這就為學生的模擬對話理清了思路，把讀和寫緊密結合起來，使層次分析成為指導讀寫結合訓練的需要。

師：不過，朝鮮人民是送行的，又是接著志愿軍的話說的，所以第一、第三兩層的意思不能和志愿軍說的一樣。第一層應怎么寫？應說什么？ 咱們讀一讀志愿軍對大娘說的最后一句話，想一想就會明白。

( 學生讀第一段最后一句，思考。)

生：要順著志愿軍的話往下說。

師：是的，問題是怎樣順著往下說，要在這兒動腦筋。

師：大家別著急，讓他想一想，給他一次機會。

生：志愿軍同志，我們更不會忘記你們!

師：說得多好呀！還可以怎么說？

生：孩子們，你們要回國了，我更忘不了你們！

評析：語境意識的體現，就是要結合上下文、根據交際對象的特點、要求和自己的身份來決定怎么說、怎么寫。在這里，于老師強調要順著志愿軍的話往下說，并指導學生以大娘的身份做到如何說，實際上是指導學生學會根據對話的內容組織語言。

師：開頭的話要順著志愿軍的話說。現在我請幾個同學讀讀開頭的一句話。

生：志愿軍同志，千萬別這么說，我為你們做的事太少了，你們對我們的幫助太大了！

師：就讀到這兒。這位同學是以大娘的身份寫的。寫得很好。下邊請以小金花身份寫的人物讀讀開頭的話。

生：志愿軍叔叔，我不是不堅強，而是實在不想讓你們走啊!

師：這句話接得多順啊！還有不一樣的嗎？

生：我應當唱支歌為你們送行， 可是，我怎么能唱出來！我多么想把你們留住！

師：寫得好，讀得也有感情。請第三組的同學讀讀開頭。

生：（讀） “志愿軍同志，有多少志愿軍戰(zhàn)士為我們獻出了生命！ 我為你們受點傷還不應該嗎？”

評析：接著對方的話說是這次讀寫結合的難點之一，也是學生在作文教學中能否確立語境意識的關鍵。于老師考慮到突破這一難點較困難， 因此除親自引導學生外， 此處又以學生的習作作示范， 為其他同學提供范例。

生：于老師， 回憶什么事？怎么寫？

師：想想看，你知道哪些志愿軍英雄的事跡？

生：黃繼光堵槍眼，羅盛教救小孩。

生：邱少云遵守紀律。

師：這些都可以寫，我前面說過，有些地方還可以想象。我給大家15 分鐘的時間，看誰寫得又快又好。

( 學生寫，教師巡視輔導。)

評析：在學生提出寫什么、怎么寫的問題時教師并沒有責備學生而是努力啟發(fā)學生的認知意識，打開學生的認知結構，使學生從記憶的倉庫中提取出所需的材料——這實際是認知語境教學法的靈活運用。

總評：本案例的語境教學觀包含了三個方面。其一，將教學過程看成是一個交際過程，注意根據教學語境的理論來開展教學活動。本課教學目標的確立令人耳目一新，教師在交際過程中對師生關系的定位也頗值得關注。其二，善于根據寫作中的語境因素來指導學生寫作。寫作語境包括寫作意圖、寫作對象、寫作主體的角色等多項因素， 教師在教學中要有針對性地加以指導。其三， 學生寫作語境意識的確立，關鍵在于教師的指導。具體做法是，通過創(chuàng)設虛擬語境讓學生明確寫作意圖，確立對象意識、角色意識和寫作的需要意識。

（責編 藍能波）