巧用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 概念教學(xué) 優(yōu)化策略

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生思維的具體形象性與概念抽象性之間的固有矛盾，概念教學(xué)成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一大難題。為突破這一難題，巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以其獨特的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的概念具體化、清晰化，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，給概念教學(xué)增添無窮的樂趣。

一、 巧用信息技術(shù)，鮮活地引入概念

運用多媒體課件解決抽象的定義，通過觀察事物的“變化”，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，是概念教學(xué)的重要手段，已被廣大數(shù)學(xué)教育工作者所認(rèn)同。而通過觀察事物變化的軌跡，得到事物的本質(zhì)屬性，是概念教學(xué)引入的重要方法。運用多媒體信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，鮮活形象地引入概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中形成鮮明、準(zhǔn)確的概念奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)四年級《垂線》時，我們可以這樣引入垂線的概念：首先，多媒體課件出示校園平面圖，讓學(xué)生觀察學(xué)校周圍的道路，哪些路是相交成直角的。然后，選取其中的一個垂直點，課件演示紅藍(lán)兩條直角邊，藍(lán)線閃爍，告訴學(xué)生藍(lán)線垂直于紅線；紅線閃爍，紅線垂直于藍(lán)線，這樣讓學(xué)生直觀地感知兩條線段互相垂直。接著，課件演示紅線無限延長后成為直線，我們就說藍(lán)線垂直于紅線；同理，藍(lán)線無限延長后成為直線，我們就說紅線垂直于藍(lán)線，再讓學(xué)生用自己的語言表述。

上述教學(xué)，通過多媒體課件從學(xué)校周圍的道路引入概念，符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，借助多媒體課件的層層演示，讓學(xué)生經(jīng)歷了一系列的觀察活動，把生活化經(jīng)驗和感性材料抽象出概念，為學(xué)生建立垂直的概念奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 巧用信息技術(shù)，形象地講解概念

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，傳統(tǒng)的 “粉筆加黑板”的教學(xué)方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而將信息技術(shù)引入課堂，尤其是在二維或三維空間的教學(xué)中，通過計算機的動態(tài)演示，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而實現(xiàn)精講，講清概念，理解概念。

例如，在《三角形的面積》教學(xué)時，可以利用已有的《求三角形的面積》課件，用PPT動畫的形式通過“變色”“閃爍”“移動”等連續(xù)的動態(tài)過程，讓學(xué)生清楚地觀察出拼成的平行四邊形是由兩個三角形組成的，每個三角形的面積是平行四邊形面積的[１２]，使學(xué)生弄清了平行四邊形與三角形的關(guān)系，理解了為什么能化三角形為平行四邊形的道理，從而切實掌握了三角形面積公式的知識。

這樣恰到好處的動畫演示，對幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能替代的作用，使學(xué)生順利地理解概念，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、 巧用信息技術(shù)，深入地鞏固、辨析概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，有些概念比較相似或接近，學(xué)生常常因為沒有理解概念的本質(zhì)而混淆。此時如果我們能夠通過多媒體設(shè)計一些對比的教學(xué)活動，通過直觀的觀察和啟發(fā)思考，就可以使學(xué)生認(rèn)識它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而鞏固加深對概念的理解。

如，在教學(xué)“直線”和“線段”這一對概念時，我們可以運用多媒體課件首先顯示一條直線，用flash動畫的形式進(jìn)行延長演示，學(xué)生就有了更直觀深入的理解，然后再利用變色、閃爍的效果在直線的某一部分上點上兩點，并指出兩點間的一段就是線段，它的長度可以度量，從而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比和分析，深刻理解“直線”和“線段”的概念及其聯(lián)系和區(qū)別。

四、 巧用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)赝卣?、深化概?/p>

學(xué)生掌握某一概念后，并不等于概念教學(xué)的結(jié)束。作為數(shù)學(xué)教師，我們要用發(fā)展的眼光看待概念的教與學(xué)，適當(dāng)?shù)赝卣埂⑸罨拍?。教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)打破時空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識地讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，不僅能豐富學(xué)生對概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高學(xué)生自主探求知識的能力及搜集和處理信息的能力。

例如，在《軸對稱圖形》教學(xué)中，學(xué)生理解了“軸對稱圖形”的概念和特征后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生繪出一個或幾個軸對稱圖形。學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，利用信息技術(shù)，在“幾何畫板”中自由創(chuàng)作。有的學(xué)生直接用鼠標(biāo)拖出一個三角形，然后對其進(jìn)行復(fù)制、旋轉(zhuǎn)，再移到一起；有的學(xué)生拖出一個長方形，再拖出一個等腰三角形，把它們按軸對稱的要求進(jìn)行組合；有的學(xué)生甚至畫出頗有創(chuàng)意的復(fù)雜的軸對稱圖形。

這一互動環(huán)節(jié)的展開，彌補了實物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感受的不足。學(xué)生不僅深化了“軸對稱圖形”的概念的理解，而且激活了創(chuàng)造性思維，個性得到了充分展現(xiàn)。

（責(zé)編 林劍）