“閱讀教學轉型研究”漫談之七:導學卡的設計及其使用

【關鍵詞】導學卡 設計 使用

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.001

為了改變以教師講問為中心的閱讀教學方式，不少學校正在嘗試以導學卡為中介，引導學生自主、合作、探究學習。導學卡的運用，為自主、合作、探究的學習方式的推行搭建了一座美麗的橋梁。

導學卡，讓學生成為課堂的主人

當下的語文教學，教師講問過多，“滿堂問”已成為一種教學常態。一節語文課，少則三四十個問題，多則七八十個問題。這種問答往往是在教師與少數尖子生之間進行，多數學生極少參與，往往成為課堂教學的“看客”。

我們曾在全省十多個地區的幾十所小學聽高年級的閱讀課一百多節，對學生參與語文實踐活動的情況作過一次調查，統計結果如下：

時間單位：分鐘

從統計表中可以發現，全體學生參與語文實踐活動的時間，平均每節課只有9.4分鐘。那么，其余3/4的時間哪里去了呢？其余的時間主要用于教師講解、發問、評價，以及教師與少數尖子生之間的對話。課堂上60%以上的學生除了參與9.4分鐘的語文實踐活動，其余時間均為“看客”或“聽客”；30%左右的學生還可以與教師進行一次對話，其余時間也是作“看客”或“聽客”；只有10%左右的尖子生可以與教師進行多次對話，但就其個體而言，參與語文實踐活動的時間也不多。在這樣的課堂里，誰是主人，誰是客人，一眼就能看個明白。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生的語文素養，尤其是運用祖國語言文字的能力，不是當看客看出來、當聽客聽出來的，而是在教師指導下通過讀書、思考、動筆、積累等語文實踐活動形成的。“滿堂問”的教學，與語文課程的實踐性特征相去甚遠，與我國傳統語文教育多讀多寫多積累的經驗相去甚遠，與“學生是課堂學習的主人”這一教育理念也相去甚遠。

語文教學之所以“講風太甚”“問風勁吹”，一個重要原因是語文教材沒有為師生提供恰當的教學內容與教學活動的設計。一篇課文，前面只有簡單的提示，后面常常只有幾道簡單的思考題。面對這樣的教材，教師常常不知道要教什么，更不知道要如何教，學生也不知道要學什么，如何學，從而導致教課文內容的現象較為普遍，教師滿堂問的教學方式貫穿教學始終。

用什么辦法改變這種教師“滿堂問”的教學方式呢？精心設計導學卡，就是一種行之有效的辦法。導學卡可以為學生提供學什么和怎么學的基本思路，可以讓每個學生靜下心來讀書、思考、動筆和積累，可以讓學生采用自主、合作、探究的方式學習，從而成為課堂學習的主人。總之，采用導學卡指導學生學習課文是改變當下語文教學費時、低效的一種行之有效的方法。

導學卡，設計要點探索

導學卡的設計，要立足于“學”。因為它是供學生學習課文使用的，是學生學習課文的拐杖和鑰匙。因此，學習目標和學習內容的確定，學習過程的設計，學習方法的指導，學習用語的使用等，都要從學生的需要和實際出發。具體說來，要做到以下“五要”：

一要精心設計學習目標和學習內容。設計導學卡，教師要精心鉆研課標的學段目標和教材編寫意圖（如單元提示、課后思考題等），在此基礎上擬訂教學目標和教學內容。每課時既要完成一般性教學目標，如學習字詞、朗讀默讀、把握主要內容等，又應突出一兩個重點教學目標。高年級的教學，重在讓學生領悟表達方法，力求讀寫結合，達到理解和運用祖國語言文字的目標。

二要側重設計學生的語文實踐活動。語文課堂應以學生參與語文實踐活動為基本特征。閱讀教學中的語文實踐活動主要有以下幾類：①讀的活動。包括朗讀、默讀和速讀。朗讀，1—3年級是重點；默讀和速讀，4—6年級是重點，又可因課文性質的不同而有所區別。讀，既包括讀的形式，又含讀的內容，如理解、感受、評價等。對讀的活動，要有明確而具體的設計。學生的閱讀，要有問題引領，一堂課的問題不宜過多，且要提在關鍵處，提在學生學習的“最近發展區”，要經歷反復閱讀才能回答。②寫的活動。寫，不光是作文課的事，在閱讀教學中也要提倡“不動筆墨不讀書”，如邊讀邊畫、邊讀邊批注、讀后練筆等，寫的活動在閱讀教學中應有相當的分量。③積累活動。積累活動主要指吟誦、背誦、抄寫字詞句等。積累是為學習語文奠基，不可缺失，也不可全部放在課外進行。此外，還可設計查字典、搜集資料等語文實踐活動。

三要提供必要的解讀指南。教師面對一篇新課文，如果沒有教參，要作出比較準確的解讀，也有較大難度。可是我們卻要求學生在沒有任何參照的情況下作出正確解讀，這是很不公平的。這也是導致課堂出現教師強勢、學生弱勢現象的一個重要原因。導學卡應為學生提供必要的解讀指南，如課文的寫作背景、課文主旨、課文內容難點、課文中蘊涵的讀寫新知識點等。這些內容，如果完全讓學生自己去探索解決，既沒必要，又太費時。提供解讀指南，有利于學生把精力花在關鍵處。

四要注重方法的指導。學習要做到舉一反三，融會貫通，必須掌握一定的學習方法。導學卡可結合學習過程的設計，把學習方法融入其中。學習方法大體有以下幾個層次：①學習語文的具體方法，如抓住關鍵詞的方法，理解詞語的方法，把握主要內容的方法，學習不同文體課文的方法等。②學習語文的一般思維方法，如邊讀邊想、抓住重點、前后聯系、先整體后部分、先具體后概括等思維方法。③學習語文的策略性方法，如主動預習、積極發言、與人合作、課內外兼顧等方法。

五要考慮學生的個體差異。學習同一篇課文，學生之間會有個體差異，感受可能不同，學習進度也會有快有慢。導學卡要形成一定的層次，讓優生“吃得飽”，后進生“吃得了”。

結合以上要點，筆者以人教版五年級上冊略讀課文《假如沒有灰塵》為例，試設計一篇課文的導學卡予以說明。

《假如沒有灰塵》導學卡

［文本特點］

一、我們知道灰塵有害，然而卻不知道灰塵也有許多好處。世上萬事萬物都有兩面性，我們要學會正確認識事物，學會趨利避害，才能造福人類。

二、這篇課文在說明方法上，主要運用了對比的說明方法，即通過“假如”設想另一種狀況，與現有的狀況進行對比，形成反差，從而增強人們的認識。

［學習步驟］

一、整體感悟，學習字詞，把握主要內容。

1.自讀課文，認識4個生字，畫記以下16個詞語，并讀一讀，有不理解的詞語可以提出來討論。（畫記詞語略）

2.假如沒有灰塵，我們這個世界將會怎樣？（提示：細讀課文，然后分幾點歸納，不要遺漏。）

3.讀了課文，你對灰塵的印象與原先的印象有什么不一樣？從中你能悟出什么道理？

※4.你還有什么問題要提出來研討？

二、細讀課文，領悟對比的說明方法。

1.細讀課文，在文中畫出“假如”一詞。課文中一共用了幾個“假如”？

2.你發現“假如”之后的內容與之前的內容有什么不一樣？

※3.這些“假如”對說明事物起什么作用？如果刪去課文中的“假如”，結果會如何？

提示：說明事物，先正面說，再反面說，運用對比的說明方法，可以把事物的特點和作用說得更清楚、更鮮明。

三、請你在以下句子后面用上“假如”寫幾句話。

1.太陽給我們帶來了光明，帶來了溫暖，帶來了美麗的大自然。假如

2.隨手一按，電燈就亮了，多么方便。然而，我們的能源是有限的，要提倡節約每一度電，提倡及時關燈。假如

※3.書是我的好朋友。假如

這是一篇略讀課文的導學卡，由“文本特點”和“學習步驟”兩個部分組成。“文本特點”分別指明了課文內容和課文的寫作特點，為學生提供了簡要的背景資料和學習指南。“學習步驟”的設計呈現了多種特色：①由“整體感悟”到“領悟方法”到“讀中練筆”，實踐性特征十分鮮明。②每一步的題干都指明了學習目標和學習內容，學習重點突出。③學習過程中有兩次方法提示。④每個環節都有打星號的題目，是學習的較高要求，供學生選做，體現個體差異。

有了這樣一個導學卡，學生就會學得比較主動，教師也能教得比較輕松。

導學卡，貴在靈活運用

設計導學卡，意在為學生的自主探究學習提供一根拐棍，讓學生成為課堂學習的主人。使用導學卡，應注意以下幾點：

一、 要以學生的自主讀練為基礎。

導學卡，為學生自主讀練提供了資源。教學時應把導學卡發給每一個學生，讓學生沿著導學卡的設計思路進行學習。同時，要舍得給時間讓學生細讀文本，邊讀邊思考，邊讀邊畫記，邊讀邊做題，每課時保證每個學生自主讀練達15分鐘以上。學生自主讀練時，教師一般不宜插入全班性講解與發問。

二、 要形成自主探究的學習過程。

導學卡，是按學習板塊設計的，一般每課時設計2—4個學習板塊，每個學習板塊有一定的獨立性。教學時按學習板塊形成學習過程。每個塊板的學習，一般要經歷“自主讀練—展示成果—重點研討”這樣三個步驟。“自主讀練”，必須人人參與，保證時間；“展示成果”，可以在小組內展示，也可以在全班范圍內展示；“重點研討”，側重解決學生有困惑或有爭議的問題。這樣，課堂學習會形成“靜—動—靜—動”這種靜動搭配、一張一弛的合理結構。

三、 充分發揮教師的引領作用。

使用導學卡，學生自學、展示、研討的時間會大大增加，而教師的講問則會壓縮到最低限度。壓縮教師講問的時間，不是忽視教師的引領作用。教師的引領作用，首先反映在導學卡的設計上，其次反映在導學卡的使用上。導學卡只是一種比較科學的預設，但任何預設都不是一成不變的，要因時、因班制宜。教學中，教師要關注學情，激發學生使用導學卡的興趣，教給學生使用導學卡的方法，根據學情對導學卡作適當調整，對重點、難點問題，特別是學生間有分歧的問題要作適當點撥、指導，發揮“平等中的首席”作用。 （責編 歐孔群）