有真實更精彩

[關鍵詞]小學數學真實課堂

真實的課堂更能打動人。教師要讓學生在課堂內展現真實的想法，讓數學知識在真實的情境中生長，讓師生之間的交流成為真實的對話，這樣的數學課堂才會更精彩。

一、真實的數學體驗

在學生們的眼中，數學也是一件披上童真的外衣。學生會用自己的語言給數學概念、數學符號帶來與成人截然不同的、另一種真實的定義。

“0是什么?0就是炸藥，和誰挨在一起，誰就完蛋，‘轟’的一聲，什么都沒有了。”這是在學習“0乘任何數都等于0”時，一個學生對于O的感覺。

“加減乘除都住在同一幢樓里，乘除的家在一樓，加減的家在二樓，到加減的家做客，我們只能經過一樓才能到二樓，不可能直接跳上二樓。”原來如此，在學生們的眼中，這樣的運算順序是如此的順其自然。

為什么我們一定要給數學打扮成一副老成的面孑L?數學一定要是嚴謹的嗎?數學和學生們的距離原來如此的近，讓學生們用自己的體驗去“觸摸”，雖然不夠科學，也不夠恰當，但是形象生動，富有吸引力，對于學生們來說，這就是真實的數學。

二、真實的數學情感

筆者讀過一篇名為《老師，你先出!》的隨筆，講述的是在教學“對策問題”時，師生一起玩撲克牌游戲，玩過一陣子后，有學生意識到先出牌的人往往會輸掉，而剛才老師一直是讓學生先出，于是在確定了自己的判斷之后，一個滿懷信心的學生走到老師面前說：“老師，你先出!”這是一個有勇氣更有思考的學生!可惜，也許這并沒有在老師的預設之中，也許老師認為游戲活動的火候還不夠，也許還有其他原因，老師在微微一愣之后說道：“這次還是你先走好嗎?”

結果老師仍舊贏了這一局，該生悶悶不樂地走回自己的座位。

“老師，你先出!”這句話的背后，除了學生已經窺見了撲克游戲背后的數學知識對策技巧，還有他對老師的對話態度，這是一種蘊含著尊敬下的平等。

一次多么好的機會啊!我贏了老師，多么難忘的情感體驗!在這種強烈的情感刺激下，導入本節課的教學內容——對策問題是多么地順其自然，學生們又會多么地興致勃勃啊!可惜，學生這種純真的數學情感被該教師忽略了。

三、真實的個體差異

新時期的課堂倡導學生個性的張揚，允許和鼓勵學生發表獨特的見解，展現自己的與眾不同，讓課堂成為學生的舞臺。然而，很多時候課堂卻是尖子生的舞臺，他們會比其他的小伙伴們有更多的機會。關注全體學生，必須更要注意到學生的個體差異性，盡量讓每一個學生都能得到不同層次的發展，感受到數學學習所帶來的收獲和快樂。

給不同的學生以不同的反應時間，是一件基本的差別對待策略。課堂問答時，學習成績優秀的學生往往會脫口而出、一語中的；學習困難的學生則需要我們多一點耐心，有一個讓人贊嘆的小技巧：一個學生興奮地舉起了手，兩眼發光地盯著老師，可是站起來后卻支支吾吾，半天也說不清楚。“來，輕輕地說給老師聽!”走到學生的身邊彎下腰，學生會給你一個解釋，然后老師回到講臺前，將那個學生的回答加工一番再說給學生們聽。這樣那個學生就可以很體面地坐下來，隨后的課他一定會聽得更仔細，思考得更全面，不是嗎?

四、真實的生活源泉

讓生活走進數學課堂，體驗數學來源于生活，但情境的加工不能是對生活的任意剝離。如果我們的視野足夠寬廣，能夠留意、積累生活的點滴，那么在情境的真實性和契合度上就會游刃有余。

一位教師在教學《求積的近似值》時，創設模擬到商店買商品的情境。由老師擔當營業員，讓學生輪流當顧客買一定數量的某種商品。

甲：買2千克12.32元，千克的水果糖。

營業員：請您付24.6元。

乙：買3千克10.52元/千克的什錦糖。

營業員：請您付31.6元。

這時，一個學生提出疑問：每千克10.52元的什錦糖，買3千克怎么要付31.6元，應該付31.56元。其他學生也紛紛提出類似的疑問：買2千克12.32元，千克的水果糖，為什么只付24.6元，應該付24.64元呀。

這樣的情境是值得商榷的。現實生活中，購物中的“取近似值”比課本上教給我們的要靈活，更多的是應用“去尾法”或“進一法”。由于這節課教材上所給的例子是從保留十分位開始的，所以該教師將生活中的購物情境與本節課的知識點進行了不太恰當的嫁接。

生活中關于取近似值的案例有許多，它們更容易被學生接受，比如說某人今年12歲，很少有人說他是12歲2個月零3天，這就是保留整數的慣例。生活中取近似值的情況通常分為兩類，一類是有些數據沒必要弄得那么準確，另一類是無法弄得那么準確。因此，在處理教材的環節，我們可以再靈活一些。

(責編林劍)