如何上出扎實\\充實而又豐實的語文課

[關鍵詞]語文課扎實 充實 豐實

一、扎實的語文課

孫建鋒老師在教學課文《最大的麥穗》時，設計了這樣一個教學環節：孫老師鼓勵學生自己朗讀課文，要讀得正確流利，時間約六分鐘，然后可以自由發問。有個學生問：“麥壟是什么?”孫老師說：“這個問題問得好!請大家看我是怎么寫壟字的，你們跟著‘書空’……這是一個生字，大家翻開課后練習，先認真地描紅，再臨摹一遍?！苯又源虮确降姆绞?，幫助學生理解“麥壟”的意思。為了指導學生讀好課文，當一名學生朗讀了第1和第2自然段后，孫老師鼓勵他再練一練，挑戰自我，這名學生在第二次朗讀時就把“最大的”“只許進，不許退”強調得很清楚。在他的鼓舞下，又有一名學生自愿站起來朗讀課文的第3至第5自然段，且讀得響亮、厚重。

要上一堂扎實的語文課，就要注重雙基訓練，這也是為學生的終身發展奠定基礎，因此教師要實實在在地領著學生扎實地默讀、寫字詞、遣詞造句、背誦。以上案例中，孫老師對“壟”字的教學就非常到位、扎實，從寫字到理解詞義的過程可謂一步一個腳印。另外，他對學生的朗讀訓練也進行了精心設計，保證了充足的朗讀時間，從而保證了訓練的效果。使雙基訓練貫穿教學的始終，隨時滲透，且隨著教師和學生的思想感情的發展而變化。可以說，每一個教學的細節，每一次的師生、生生之間的對話，都進行了雙基訓練，都滲透了知識能力、過程方法和價值情感的三維目標，讓學生學有所得，語文基本功也得到了訓練。

二、充實的語文課

充實的課不但要照顧到各類學生的學習需求，而且還要保證較高的教學效率。如我在教學課文《少年王勃》第二課時是這樣設計的：1.復習課文中的關鍵詞語，喚起學生對課文內容的回憶，為進一步學習做鋪墊；2，出示滕王閣圖和江上風景圖，使學生形象感知江上秋景之美，再引導他們通過朗讀品悟文字之美，然后在緩緩的古典音樂中，有感情地朗讀，進一步感悟秋景之J眙然和寧靜；3.通過多媒體課件的演示，使學生形象地感知“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的壯美景色，體會到王勃只用一句詩就準確表現出了這樣的美景，確實是個奇才；4.指導學生抓住“奇才”這個關鍵詞語繼續學習課文；5.拓展閱讀王勃的其他詩作。

以上案例中，我通過以下方法緊緊圍繞充實和高效設計教學。一是認真鉆研教材。我從學生的角度認真解讀文本，抓住“文包詩”課文的特點，查閱相關資料，了解王勃的生平和詩作，這對準確抓住人物靈魂、確定教學目標和策略有著重要作用。二是根據閱讀教學的基本規律精心設計教學環節，注重學生對語言的理解、積累和運用，從而建構簡約實用和高效的閱讀教學模式。如我讓學生反復品讀描寫江上美景的文字，領悟語言之美，實現語言的積累。三是靈活運用古典音樂、多媒體動畫，使學生形象地感知“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的壯美景色。四是精心設計拓展性題目幫助學生積累課外知識，引導他們進一步閱讀王勃的其他詩作，使他們更了解其人，驚嘆于他的才華。

三、豐實的語文課

一堂豐實的課就應該是不斷產生“生成”資源的課堂。隨著教學的進行，學生會產生各種新的想法和情緒，而教師應該抓住這些個性化的體驗，把它變成教學資源，使師生在互動中，一起經歷情感、理性和智慧的碰撞交融的過程。如在教學課文《三打白骨精》時，我讓學生說說對《西游記》里面人物的看法。有的學生說，孫悟空雖然有本領，但有時不聽話；有的學生說，豬八戒沒什么本事；又有個學生說，白骨精堅持不懈地要抓住唐僧，這種精神值得學習。其他學生聽了，有的笑了起來，有的表示同意。我不動聲色地問道：“白骨精堅持不懈地要抓住唐僧是件好事嗎?”馬上有學生反應過來：“白骨精不是好人，我們要堅持不懈地做好事?！?/p>

要上一堂豐實的語文課，教師就要以一種開放性的眼光看待教材，可以根據教學需要，適當地對教材進行增減、延伸，也可以適當地改編重組，這樣才能促進語文課堂的動態生成。以上案例中，我把教材從課本延伸至名著《西游記》，使教學過程具有開放性，更好地促進了語文課堂的生成，同時我還十分注重學生的自讀和自悟，引導他們自由地陳述，珍視他們的獨特體驗和理解。當有學生產生白骨精值得學習這種錯誤的價值取向時，我及時抓住這個生成的契機，幫助他們樹立了正確的價值觀。

總之，語文課應該是實實在在的扎實的課，是講究效率的充實的課，還應該是不斷生成的豐實的課。讓我們一起努力，使每一堂語文課都變得扎實、充實而又豐實。

(責編：郝勛)