香港高校本科教育的特點及啟示

關于國內高等教育體制與模式，不少研究者提出了自己的看法。內地高校與香港高校以及國外高校在大學教育體制與模式方面存在不少差異。香港的高校培養模式與歐美高校接軌，近些年來，很多家長和考生將目光投向香港高校。但由于缺乏對香港高校的深入了解，很多高考中成績優異的考生經常面臨兩難的抉擇：是在國內名牌大學就讀還是到香港高校就讀？香港高校本科教育與內地大學相比有什么特點？是否值得報考？筆者在此對香港高等教育的特點進行了總結，試圖給內地高校改革及考生和家長一個參考。

香港高校本科教育的特點

1.注重培養學生的獨立生存能力和辦事能力

學生一旦踏入港校的校門，一切就靠自己了。香港的大學是不分班的，自然不存在班長、學習委員、生活委員、體育委員等，來負責該班學生的管理。很多內地高校學生可以“衣食無憂”，該學什么課、該干什么，到時都有人提醒、組織，不用自己操心。但港校則不同，如選課完全靠自己。每個專業都有一些必修課，并有建議的學習、培養方案，但每門課必須靠自己去選。每門課有規定的人數，一旦名額滿了，就選不上了。個別學生漏選了一些必修課，或沒有修夠學分，結果不能按時畢業。校方的各種通知，如本學期開哪些課、上課時間和地點等，是通過網絡和郵件發布的，需自己及時查詢，以免錯過重要活動。因此，每位學生必須有電腦，離開電腦寸步難行。此外，辦各種卡、參加社團或各種活動等，都需學生自己辦理。所有這些對學生的獨立生存能力和辦事能力都是一種很大的鍛煉。

2.注重培養學生的獨立思考能力、寫作能力、表達能力和團結協作能力

香港高校的教育體制與歐美高校是接軌的，教學方式方法基本一致。與內地高校相比，香港高校課堂教授的學時要少些，總學分達到120分就夠了，4年所學的課程約40門，給了學生更多的課外時間，進行課外學習、文娛活動等。香港高校重視學生課外實踐，每個暑期都有實習。課堂上，除了教授書本知識外，經常布置一些需要幾個人通過收集資料、研討等協同完成的作業，每個人負責寫一部分，最后需要做成多媒體到講臺演講，教師和同學都可以提問。每個人都有機會成為一次作業的小組長，組織大家共同完成。總之，死記硬背的作業少，動腦思考的作業多。通過這些作業和練習，提高了學生的獨立思考能力、寫作能力、表達能力、組織能力和團結協作能力，因為每門課的成績不僅包含了對書本基礎知識的考核，而且還包括了對各種能力的考核。

除此之外，香港科技大學還有一個備受好評的“本科生研究項目”（Undergraduate Research Opportunity Program ，簡稱UROP)，是教授在每年特定的時間報給學校的一些研究課題供本科生參與，這為對研究感興趣的本科生提供了一個很好的平臺，可以使學生在本科學習階段就能掌握一定的科學研究方法，鍛煉了學生的動手能力。

3.師資力量雄厚，教師責任心強

香港高校的辦學經費十分充裕，其來源渠道多樣，有政府撥款，更多的是來自各種社團和公司的捐助。募捐是校長的主要工作之一。由于有強大的資金做支持，使得香港高校有能力從全球高薪聘請優秀教師。教師中不僅很多是哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、普林斯頓大學等世界名校畢業的，而且來自多個國家。優秀、多樣的師資力量，是優秀教學質量的保證。在這里，學生可以領略、學習到不同風格的教學方式和方法。

這里的教師，非常熱愛本職工作，對學生盡心盡力。學生有疑問，可以隨時找教師答疑，教師都十分熱情。比如香港科技大學電子工程系有一個“Open door policy”的傳統，就是教授的門從來不關，學生如果有問題，只要教授有時間，不用預約就可以向教授詢問。教師雖然也做科研，但以教學為主。學校對教師的考核，主要是教學和發表文章，這使得教師有充足的精力搞好教學，而不是像內地很多高校那樣，考核標準是有多少科研經費、帶多少研究生、做幾次講座等。

香港高校不追求學生數量和辦學規模，不追求辦學的經濟效益，而是注重辦學質量。每所學校的在校生多為5，000人到7，000人，教師為500人左右，師生比約為1:12，遠高于內地高校的師生比（通常為1:20，有的高達1:40）。由于師生比高，授課班都比較小，有很多課學生只有20人～30人，極大地促進了課堂交流。小班上課，也是教學質量的保證之一。

4.全英語教學，國際交流機會多

香港高校的所有課程都是英語教學，教材是英文版，教師用英語講，作業用英語做，交流也用英語，從而為學生提供了純英語的學習環境，學生的英語水平提高很快。大學畢業時，學生能完全適應國外的英語教學。就筆者而言，2011年上半年在美國名校賓夕法尼亞大學（美國常青藤大學）作為交換生學習期間以及2011年暑假在美國普林斯頓大學（美國常青藤大學）做科研期間，完全不存在語言障礙。內地高校，雖然英語課學時很多，但由于缺乏英語教學環境，絕大多數教師難以用英語授課，學生也只是在課堂上用英語對幾句話，一些學生畢業時，英語仍不過關，遇到外國人，交流困難。

由于是英語教學，國外很多學生可以到香港高校學習、交流，這樣，香港高校的交換生名額非常多，幾乎每名學生都可以到國外學校免費交換半年或1年，使學生有機會了解國外高校的教學，開闊了眼界。比如香港科技大學與國外近百所名校有交流項目，其中不少是頂尖學府，如賓夕法尼亞大學、康奈爾大學、加州大學伯克利分校、喬治亞理工大學等。香港本地生大都不太愿意參加交換，因而絕大部分機會都留給了內地的學生。申請者絕大部分都能邁入理想的學校去完成一到兩個學期的交換學習。

筆者認為，港校和內地高校在辦學理念、辦學體制、教學模式等多方面有很大不同。近年來，不少內地高考狀元最終選擇就讀香港高校，這或許說明內地高校的教育確實存在需要進一步改進的地方。

內地高校改革啟示

1.改革教學模式，以能力培養為核心

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。大學里與其教授很多專業知識，不如教授獲取知識的方法和能力。很多參加了工作的人都有這種體會：在工作中用到的知識一般僅占大學里所學的20%左右，也就是說，很多寶貴的時間被浪費了。例如，數理化在大學里占了很多學時，大一、大二基本以這類基礎課為主，而很多專業根本用不上這么多基礎知識，學生自然很快就忘了。工作中最需要的分析問題、解決問題的能力、科技論文寫作、總結能力以及交流溝通能力等十分薄弱，很多大學生畢業后沒有二三年的鍛煉，不能獨立承擔科研任務或工作。因此，各專業的課程設置應該根據各方反饋意見和實際需要，進行精簡優化，將專業工作基本用不著的課程精簡掉；對專業基礎課則要精簡學時，只需教授基礎、核心的東西，因為即使課堂上講的再多、再精彩，大學畢業時能記住的也寥寥無幾。要增加培養各種能力的課程和活動，只有這樣，培養出來的人才能勝任各種工作。

2.改革教師選聘機制，加強師資力量

國內大學里，大部分教師是碩士或博士畢業后留校的。這些教師基本上沒有什么工作經驗和教學經驗，卻要站在教學第一線。只有鍛練幾年后才能成為一名真正合格的教師，這必然會對學生造成損失。因此，學校教師不應從畢業的學生中產生，而應從企業、科研單位直接選聘工作經驗豐富的優秀人員來學校任教。這些人了解生產第一線需要什么和目前的研究現狀，能夠教授學生最想知道、最需要知道的東西。

此外，要優化獎懲機制，讓教師重視教學，把培養高質量學生放在第一位。

總之，內地高校要以能力培養為目標，積極學習國際一流學校的辦學經驗和辦學模式，不斷創新，多為國家培養、輸送高質量的棟梁之才。

（作者單位：香港科技大學電子工程系）

[責任編輯：于洋]