訓練觀和傳授觀的差別

訓練觀，強調以“學生”為主體，學生主動研究問題，自我學習，教師只是引導者。

傳授觀，強調以“教師”為主體，學生被動地接受，產生嚴重的后果就是學生的積極性、主動性沒有發揮出來，往往是填鴨式、一堂言的教學方法。

總而言之，訓練觀以學生為主體；傳授觀以教師為主體。

一、從一般教育學的觀點看。傳授觀型教學，容易造成師生兩個方面的積極性均難以充分發揮，影響了課堂教學的效果只要表現在：其一，教師的主導作用受到削弱，師生在教學過程中的作用模糊不清，教師缺乏對教學環節的總體把握。其二，忽視學生主體的參與，把學生看作是一個只會裝知識的容器，而沒有把他們看成是一個活生生的、有思想的、有潛在創造能力和具有參與意識的主人。教師“一堂言，課堂氣氛沉悶，學生創造性思維受到抑制，學習主動性和創造性發揮不出來?！?/p>

現代教育理論告訴我們，教學是師生雙向交流的過程，它首先注重教師的主導作用，強調教師控制教與學的各個環節，左右教學活動的方向和進程；同時強調學生不單是教學對象，更是教學主體，只有學生全身心投入教學活動中，通過教師思想和心靈的交流，才能自覺接受科學的理論。教學環節中“教為主導”和“學為主體”是相互作用、相互制約的辯證統一關系。

強化學生主體參與意識。當代中學生有較強的社會參與意識。中學生思維的獨立性，批判性增強，喜歡獨立提出問題和解決問題，喜歡探討問題發生的原因，很少輕信現成結論，因此教師必須適應他們的這一特點，有目的地拓寬教學視野，實行多渠道開放式教學，提高自己認識問題，解決問題的能力。

二、從語文教學本身來看。傳授型認為語文僅僅是知識課，形成語文教學的基本模式，往往導致對知識的死記硬背、機械記憶。學生對此，不感興趣，難以接受。傳授型，不能培養學生的創造性，學生的依賴性特別強。訓練型，要求學生把知識遷移，舉一反三，體現為一種能力，形成良好的語文學習習慣，自我學習為主體，教師只是引導者。學生學習語文的功夫，就是訓練的功夫。聽說讀寫，是語文的基本能力，必須靠訓練，靠實踐。

三、從心理學來看。課堂活動是教師和學生合作的成果，是在教師的指導下，在學生的積極參與下，進行集體認知的過程。它以知識交流為主線。

四、從信息論角度看。開拓創新，打破固有的思維傳統。加工處理信息后，對信息進行篩選、取舍的過程，知識積累形成能力。信息輸入后，進行減縮。語文能力的形成和發展與智力的培養和發展同步。

處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系。發揮學生的主體地位，強調學生的積極參與，但不能忽視教師的主導作用。教師要始終對“處于主體地位的學生”起調控作用。教師的作用重在引導、發掘“受教育者”的內因作用，變“教為學”為“我要學”。要求學生參與預習，激發他們對問題深入了解與解答的欲望。教師根據備課中“教學目標”，教學重難點，出示預習提綱，組織學生參與學習。教師有針對性地進行輔導，實施教學，積極引導學生動腦、參與，讓學生獲取知識。點撥，啟發學生。教師抓重點，有的放矢。啟發學生參與討論，教學相長，師生感情融洽，發揮學生聽課的主動性。

傳統的教學觀往往帶來一種錯誤的學生觀，即把學生當成被動接受知識的“容器”，是任其塑造的“客體”，這種“形而上學”的觀點把學生推向了“被動”地位，嚴重束縛學生的發展，使師生關系緊張，形成對立面。新的學生觀是用發展的、全面的、公正的態度看待學生的過去和現在。相信學生不斷進步的主觀能動性，并且也相信只要方法得當，學生一定能行。

在正確的學生觀指導下，要認識到教師是學生的師長、朋友。教師把教學焦點放在學生身上，充分調動學生的主動性，使學生主動地參與教學，在“參與中”學習，充分發揮學生主體地位。

總之，訓練與傳授是相反的。傳授觀是落后的，必須用訓練觀進行革新。