語文教學應重視誦讀

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在每個學段的目標中都提出了誦讀的要求，并在“實施建議”里提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”可見，語文教學必須重視誦讀教學。

誦讀，能使學生反復“觸摸”課文中規范的語言，受其潛移默化的影響，在大腦皮層留下連貫的，系統的，符合語言條理性的痕跡。這樣，大腦對語言的反應自然也就更快、更準、更敏感，而省略了過多的分析，推斷。有些學生不等老師講解就理解了文章的意思，其實正是由誦讀而培養的語感的直覺性在起作用。

教材中的文言文表現得最為典型，因為文言在我們平時說話時是不會用它的，因而無從聽到；既然無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境，學生的文言語感就越顯薄弱。但這又是可以補救的，最為有效的方法就是誦讀。我們不用擔心學生“不知其所以然”而作講解，而讓學生多誦讀以解決“知其然”的不足。因為作為書面語體的文言有很強的可讀性，學生張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲誦讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、句、篇都裝進了學生的頭腦里，自然在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，如果能一直堅持下去，最后定能達到將文言變成自己語言習慣的一部分。故我在教授文言文時就要求學生多誦讀，如在學習《桃花源記》時，我沒讓學生按照先翻譯，再理解最后再背誦的慣用思路，而是采用了誦讀的方法，教師先范讀，后學生誦讀，按一人讀，幾人一小組讀，全班同學齊誦讀的方式，要求學生用標準的語音、恰當的語調，恰當的感情反復誦讀，在誦讀上下足了功夫。這樣，學生在一遍遍的誦讀中，將書面的、無聲的語言轉化成口頭的、有聲的東西，體驗和琢磨了書面無聲文字“不可言傳”的語氣、語調、語勢等深層意蘊。一節課下來，學生不僅能熟練的翻譯課文，更重要的是對文章的內涵、作者的文風都多多少少的能有所把握。

那么在平時教師應該如何加強誦讀教學呢？

首先，要加大誦讀的訓練量。一堂課，應保證主要時間用于指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析。通過讀，加深對課文的感知；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

其次，要定位“誦讀”中的角色。在課堂教學上，教師是主導的位置，以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀。這樣才能使教學相得益彰，課本上的知識才能潛移默化地轉為學生自己的知識。文章中能適合學生自己誦讀的內容，盡量讓學生自己去誦讀。有一位特級教師說：“誦讀是有形無形的寫作指導。”所以說，有時讓學生自己誦讀不可以與老師的講解完全分開來，而要伴隨著老師講解的活動（啟發、提示、解說、學生的答問、討論）一起進行。這樣由誦讀帶動講解，由講解促進誦讀，講解和誦讀結合，語文教學就會顯得輕松融洽，教學效果就會更好。

最后，要強化訓練“誦讀”。葉圣陶先生說：“習慣不是一會兒就會有的，也得逐漸養成，在沒有養成的時候，（下轉２—７版中縫）（上接２版《語文教學應重視誦讀》）多少也用一些強制功夫?！边@就說明，要使學生養成一種良好的誦讀習慣就必須進行強化訓練。每一篇課文，都要嚴格要求學生認真誦讀，重點課文、精彩文段還要背誦。每上一節新課，課前一定要求同學預習，上課時一定要先檢查預習情況，指名誦讀老師課前布置的課文內容。

總之，誦讀可以調動學生動眼、動口、動腦。要把握一篇好文章的整體、提高寫作能力，語文教學一定要努力抓誦讀。如果離開了誦讀這個“本”而去大談些花里胡哨的“法”，就等于本末倒置，就不是明智的選擇。明智的選擇應該是返璞歸真，抓好語文教學之根本，還歸語文之本來面目，使新課改下的語文課堂有聲有色，聲情并茂。