讓語文課堂充滿快樂

“寓教于樂”一直是語文教學所追求的。是教與學中活力的積極體現。“教師是學習活動的組織者和引導者”，如何讓孩子快樂的學習，關鍵是老師要善教。教師善教是學生樂學的基礎，學生只有樂學，才能學得好。

語文是有生命的，語文的生命融入主題參與下的不斷生成的語境和語流中，因此，語文的學習就應該在活生生的動態語言環境中進行。

“導語的詩意”營造如沐春風的快樂氛圍

好的開頭是成功的一半，因此重視導語的設計，讓學生快樂地走進語文課堂。學生對整堂課是否產生濃厚的興趣，在很大程度上取決于教師的開場白。好的開場白會使一節課起始石破天驚、先聲奪人，整節課也因此會如高崖瀉水，洶涌澎湃。像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，叫人一見鐘情。

“問題設計的詩意”營造合作探討的快樂氛圍

讓語文課堂迸發靈感，我想，在課堂教學中，無論你的教案如何工整、完備，如何精密，這僅僅做到了“知己”，很多時候，準備十分充分的一堂課，可能就是非常死板的一堂課，這就是現在很多人呼吁的讓“完美”遠離語文課堂的原因所在，而相反，看似很隨意的一堂課，由于把握住了靈感，境界就不一樣了。這主要靠問題的設計，師生通過探討產生共鳴。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生被激起學習情趣，產生強烈的求知欲望之后，教師必須及時激起學生感知質疑的火花，讓他們主動探討課文。

“答疑的詩意”營造快樂輕松的課堂氛圍

課堂的詩意應該是來自教師心中那文學修養的源泉，而且應該自然呈現于課堂教學的始終，從一段詩意的課堂導語到總結性的話語，從點撥的話語到連綴的過渡，從情境的渲染到引領分析……我們都要求自己用文學性的話語來表達。我們對學生問題的回答更應該在保護學生自尊的同時，注重語言的文采情感的表達，語文教學的審美化要求教師不能僅僅采用理性分析的方法來進行語文教學。它不應該成為語文知識的冷靜甚至冷漠的介紹，更不應該成為冷漠而強硬的技藝訓練，它應該成為流動著熱烈的教學情、學習情和各種豐富細膩情感的情感場，因此，要飽含激情地鼓勵學生質疑，要充滿感激的熱情、充滿詩意的語言去答疑，讓學生享受質疑的快樂!

“授課形式的詩意”營造語文課堂豐富多彩的快樂氛圍

識記解詞，作者介紹，講解背景，把作品“大卸八塊”，歸納段意，提煉知識，如果我們的課堂用千篇一律的規范的程式去教學的話，學生們的思想必然會因此受到束縛而處于機械麻木的狀態，那又怎會出現思緒的飛揚、智慧的挑戰和好奇的刺激？

事實上，每一篇課文各有特色，這就要在正確理解把握課文內容的基礎上，對特色有深刻的感受和確切的認識，找到最佳激發點，這就能很自然地帶來授課形式的一份多采和詩意。語文課堂因詩意而變得快樂，學生的思想也因快樂而得以自由馳騁。沒有詩意的語文課堂是呆滯的。只有飄逸著詩意的語文課堂，才能讓人如癡如醉，如沐春風。

語文課堂相信直覺和意會，當語文的課堂飄逸著快樂的氣息，當語文的學習進入享受的境界，我們的學生不僅學得快樂，而且學得高效。