梅雪爭春,合作互贏

詩有言：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，雪因梅，透露出春的信息，梅因雪更顯出高尚的品格。這就像精讀與泛讀一樣，二者不必為“爭春”而發生“磨擦”，它們之間是親密戰友，合作才能互贏。

特別是最近幾年的高考語文試題都增加了閱讀能力的考查，增大了閱讀量。以現代文為例，根本不考現成例題，全都來自課外，同時科目之間也有穿插……怎樣在有限的時間內提高學生閱讀能力，培養語文修養，提高語文素質呢？要想做到這一點，首先要搞清楚精讀與泛讀的關系。

精讀即精研細讀，是指對文章仔細、透徹地閱讀。對閱讀的文章，不僅要讀懂它，更要讀透它。不僅要掌握文章中的基本信息，還要掌握文章的立意、文章的思想傾向、語言風格、藝術特色等更深更高層次的內容。總之，精讀就是通過文章進行全面、嚴格的語言基本訓練，讀得透，學得深，方能提高對知識的掌握和運用的能力。

泛讀，相以對“精讀”而言，即廣泛涉獵，博覽群書。泛讀的目的在于擴充知識面，吸收更多的信息。為此，泛讀和精讀在方法和要求上是不同的。精讀要求讀得精細，而泛讀要求讀得較多而快；精讀要求對語言知識和所讀文章理解透徹，泛讀則只求大體理解，強調攝入的信息量和速度。

鑒于以上，筆者認為，要在有限的教學時間內取得較大的收獲，就要做到課內精讀深鉆研，課外泛讀廣瀏覽。

如何正確引導學生熱善于閱讀，精于閱讀是十分重要的，切不可小視之。經過這幾年的教學，總結了以下幾條拙見：

一、做好方法指導，明確精讀泛讀

精讀，要鉆進去，要跳出來。一篇文章，從內容到形式，要深入探討，追根溯源，該咬的咬。該嚼的嚼，細細品味，心領神會。精妙之處，刻入心中，終生難忘。

學生的作文能妙筆生花，不是來自老師在課堂上的繁瑣講解，不是來自老師在作文本上的條條杠杠，它主要來自課外的讀和寫，這時，就是泛讀發揮作用了。所以指導學生養成動筆讀書的習慣就顯得至關重要。培養學生在讀書過程中及時把讀書心得形諸文字的習慣，提倡學生在文章的旁邊批注，在書上及時留下自己關于該書的第一印象。

二、精讀課內名篇，帶動泛讀風潮

學生學習了教材中的一篇名家美文之后，就這篇文章的某一視角\"拓展\"開來。例如：學了課文《我與地壇》（史鐵生）后，可以組織學生找史鐵生的《我的遙遠的清平灣》、《合歡樹》、《命若琴弦》等，在廣泛的閱讀交流中讓學生體味史鐵生作品及其人格魅力：深沉、寧靜、平和，由現實的殘疾推發到廣義的殘疾——生命的局限。在史鐵生作品中，宗教精神主要體現在真誠的自我懺悔、對自然的感知和敬畏、對苦難的理解和觀照、悲憫的人間情懷幾個方面.文筆很有感染力。這樣不但可以使學生掌握散文的特點和閱讀方法，還可以影響學生的人生觀價值觀。

精讀與泛讀就像梅雪爭春，其實它們各有所長，也各有所短，要有自知之明。取人之長，補己之短，才是正理。