數字媒體技術專業課程體系構建的探討

[摘要]數字媒體技術專業(DMT)是近幾年我國高等院校申報的熱點專業之一。文章對數字媒體技術專業人才培養方案的統計分析以及對相應企業的調研，發現我國數字媒體技術專業體系認識不清、專業方向設置泛化、課程設置拼盤化。基于以上問題，作者提出“技術為骨、藝術為魂、方向為基、實踐為根、特色而立，應用為本”的課程設置理念與原則，為數字媒體技術專業課程體系的構建提供指導。

[關鍵詞]數字媒體技術；課程體系；構建

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0088－04

數字媒體技術專業(DMT)是近幾年我國高等院校申報的熱點專業之一。據統計，目前開設數字媒體技術與數字媒體藝術的院校已超過80余家。2010年12月，中國人工智能學會智能數字內容安全專業委員會，全國數字媒體技術專業建設聯盟在北京舉辦了“第二屆全國數字媒體技術專業建設研討會”，會議舉辦方收集了國內外數字媒體技術與數字媒體藝術專業人才培養方案近百份，其中數字媒體技術專業人才培養方案46份。通過對數媒專業人才培養方案的統計分析以及對參會企業的調研，我們發現，數字媒體技術專業建設剛剛起步，發展思路不明確，正像北京郵電大學楊義先教授所講，我們正處在“照貓畫虎”的階段，甚至還存在“無貓可照”的尷尬。各院校在專業建設中存在的問題很多，如招生規模偏小，不利于學校集中投入與建設；專業體系的整體認識不清，不利于形成專業的優勢與特色；專業方向設置泛化，不利于集中優勢資源進行專業人才培養；課程設置拼盤化，不利于突出學生的核心競爭力等等。

一個專業的創建與發展，是在社會經濟結構調整中對某方面專業人才的需求孕育而生的。在我國，數字媒體技術專業發展還處在剛剛起步的階段，專業建設除了在充分調研的基礎上，做好人才定位與培養方案外，加強人才培養的課程體系的構建顯得尤為重要。課程是一個寬泛的概念，若站在不同角度，對其定義與理解不完全相同，如，施良方在他的《課程理論——課程的基礎、原理與問題》中介紹了課程研究過程中幾種典型的課程定義：(1)課程即教學科目。(2)課程即有計劃的教學活動。(3)課程即預期的學習結果。(4)課程即學習經驗。(5)課程即社會文化的再生產。(6)課程即社會改造。不管怎么定義課程，我們覺得作為一個專業的課程體系一定是為人才培養目標服務的，盡管不同專業的課程體系不同，但不同專業的課程一定符合本專業的特點與內涵，具有一定的課程設置理念與內在邏輯結構體系，另外作為組成課程體系的課程，一定有自身的內容與特點，實現較為具體的人才培養目標，可實施，可評價。

數字媒體技術是教育部限報、試點性質的目錄外專業(專業代碼為080628S)，面向理科招生，授工科學位。辦學單位以理工科、綜合類大學為主。培養目標是從計算機技術出發，需要掌握信息技術與計算機圖形圖像領域的基礎理論與方法，并且將數字媒體技術應用到相關的領域，為社會提供數字文化產品和文化服務。基于以上分析，在數字媒體技術專業課程體系構建中，我們提出“技術為骨、藝術為魂、方向為基、實踐為根、特色而立，應用為本”的理念與原則，為數字媒體技術專業課程體系的構建提供指導。

一 技術為骨

《2005中國數字媒體技術發展白皮書》指出，數字媒體技術專業是一個以計算機技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合，涉及多學科交叉的新興專業。因此，數字媒體技術專業以技術類課程為骨架是其內在要求。美國在數字媒體技術專業開設技術類課程主要集中在以下幾類(美國的CIP－2000)：計算機軟件技術，網頁、數字／多媒體和信息資源設計技術，出版技術，預出版／桌面出版和數字圖像設計技術，動畫、交互式技術、視頻及特效技術，數據建模／數據庫和倉庫管理技術等。我國數字媒體技術專業開設技術類課程占到總課程的80％以上(包含和藝術交叉類課程)，基本實現技術課程為主的課程構架體系。但是大多數技術類課程選擇較盲目，缺少內在的邏輯，不能很好支撐某一專業方向的核心技能。

技術類課程的設置建議從三類課程考慮，如圖1所示，一是計算機科學技術類，包括高級語言程序設計、操作系統、軟件工程、數據庫系統、計算機組成原理、數據結構、電子電工與信號處理類課程等；二是網絡技術類，如計算機網絡、網絡程序設計、網絡管理、網絡互聯技術、網絡安全技術等；三是媒體設計與著作類，包括網站與網頁設計制作工具、動畫制作工具、數字圖像處理工具、視音頻編輯工具、游戲創作工具等。每一類課程較多，不可能面面俱到，所以在課程選擇時應“突出基礎、服務方向”，例如，不管是什么專業方向，高級語言基礎、電子電工與信號處理類基礎都是要學的，然后再根據不同專業方向，有選擇地開設相應課程。

二 藝術為魂

數字媒體技術主要是服務文化創意產業，藝術素養是數字媒體專業的靈魂。隨著經濟全球化趨勢的發展、科技水平的提高和消費者需求的轉變，世界經濟產業格局發生了前所未有的變化，文化創意產業開始成為這個新格局中的重要角色。眾所周知，“文化創意產業是人本產業，有賴于人的經驗、靈感、創新與創造能力”，數字媒體技術專業一般是依托計算機等信息技術類專業發展起來的。通過對46份不同院校數字媒體技術專業課程設置的分析，有13所院校開設了藝術類課程，占28％，開設的藝術類課程一般不超過3門，如素描、色彩等，當然并不是說，沒開設藝術類課程的數字媒體專業就沒有對學生進行創意與藝術素養的培養，但從另一側面可以說明，我們很多院校對學生的藝術素質培養重視不夠。

“人才創意能力的高低可以用來評判一個社會發展水平的高下”，創意更是所有數字媒體、藝術設計、廣告等專業課程的靈魂與核心。然而，雖然很多院校意識到開辦數字媒體專業首先是要培養學生的創意能力，但由于考慮到學校的實際情況，如師資、資源缺乏等因素，卻有“按人下菜”之嫌。因為，在我們設計的課程體系里卻很少出現專門訓練藝術素質與創意的課程。在課程的教學實踐中只側重培養學生對某些專業技能的掌握，而忽視了創新能力的培養。例如在平面設計課中，教師通常是在講授PS制作軟件的技術過程中讓學生實踐制作，并在學期末提交一副自己制作的圖片作品，卻很少在課程中提及構圖、色彩，并且究竟什么樣的創意才符合當代人的口味需求。或者教師會在教學中一味地拿外國優秀作品來做案例分析，學西方文化的皮毛，學生卻不懂得作品背后的創意究竟是如何發生的。

數字媒體技術專業人才需要技術與藝術等人文素養的結合，例如在動漫創作中，美國人抓住中國豐富的文化資源，根據曲折感人的花木蘭故事創作出《花木蘭》等驚世之作。因此，作為數字媒體技術專業人才，不僅要作為有所專長的技術性人才，

更要成為具備人文素養和文化品位的高素質復合型人才。除了必須掌握扎實的專業技能外，還要具有豐富的人文藝術知識與藝術修養。

三 方向為基

數字媒體技術是一個綜合性專業，通過大學四年的教育，不可能在數媒領域各方面都成為行家里手，但至少要在某一方面有所突出。要想真正成為一專多能的實用型人才，就需要在專業方向上優化設置。專業方向的設置，一方面要考慮社會的需求，另一方面要考慮學校的實際。例如北京印刷學院、西安理工大學印包學院把出版印刷作為非常重要的方向之一，中國傳媒大學、北京電影學院把影視制作作為重要的人才培養方向，充分發揮各學校的優勢資源，為優化人才培養服務。

通過調研，在開設數字媒體技術專業的學校中，90％都設置了2個及以上的專業選修方向，可以讓學生在三、四年級根據自己的基礎與特點選擇不同的專業方向。如圖2所示，圖中橫軸為培養方向，縱軸為方向的院校數量，各學校專業方向設置較多的是游戲設計開發、動畫設計開發、影視節目制作、數字媒體軟件開發等。但是，分析后也發現了不少問題，一是數字媒體技術專業與數字媒體藝術專業的方向雷同，沒有體現數字媒體技術專業的特點；二是專業方向課程設置比較隨意，例如，有些院校設置的動漫制作專業方向，就隨意地選擇了中國傳媒大學動畫專業中的三到四門課程。

專業方向的設置是數字媒體技術專業的基礎，專業方向設置一般要考慮以下因素：

(1)社會需求，社會需求決定了學生的就業，決定了專業的生存與發展：

(2)學校的實際情況，要發揮學校的資源優勢，揚長避短；

(3)考慮學生的實際，例如二本院校開設的數字媒體技術專業應突出應用，即“有效使用信息技術，而不是開發信息技術”；

(4)優化專業方向課程體系的設計，應強調課程之間的內在聯系，避免內容交叉與重復。

四 實踐為根

數字媒體技術是一個應用性非常強的專業。實驗實訓課程與實踐體系的構建非常重要，要培養出社會需要的人才，應立足實踐，以實踐為根本。在數字媒體技術人才培養中，實踐教學的形式一般有三種，一是通過實驗課程，二是通過集中實踐，三是通過企業實訓。

通過調研發現，雖然各學校數字媒體技術專業課程都安排有實驗課程，但是實驗課所占比例各不相同，總體來講，實驗課的課時偏少，不利于應用型人才的培養。其中，只有近三分之一的人才培養方案中安排有3－5周的課程集中實踐，例如針對平面設計課程的1－2周計算機藝術設計實訓、針對游戲類課程的1－2周游戲設計與開發實訓等。極少數人才培養方案中明確了企業實訓的內容與時間。總體看來，我國數字媒體人才培養實踐實訓課程開設明顯不足。

結合數字媒體專業特點，我們建議：

(1)加大實驗課程比例，實驗課程課時應占總課時2／3以上，最好8課時以上的實驗課程應單列為相對獨立的課程；

(2)加大核心專業課程的集中實踐與實訓，集中實訓課程應以任務或案例形式呈現，實訓結果應相對完整獨立，可評價。例如一個小型手機游戲的開發、一個片頭的設計與制作等。

(3)加大企業實訓力度，通過校企聯合培養學生的數媒產品的設計與開發能力，企業實訓時間至少應在半年以上。同時鼓勵企業工程師和代課教師共同編寫實訓教材，給學生上實訓課程。

五 特色而立

各校的數字媒體技術專業應以特色求生存、以特色求發展。所謂特色就是比較優勢，就是人無我有，人有我優的獨特優勢。一個學校特色的創建與學校長期的文化積淀、區位優勢等密切聯系，浙江大學的數字媒體技術專業，以培養數媒軟硬件產品研發人員為特色，他們數字媒體技術專業的學生90％將繼續深造。中國傳媒大學、北京印刷學院的行業特色非常明顯，數字媒體技術專業建設很容易找到自己的特色。

但是，原有特色明顯的院校必定是少數，大多數院校數字媒體技術專業人才的培養沒有特色或特色不明顯。通過對各院校數字媒體技術專業人才培養方案分析發現，很多院校的課程設置雷同，不同院校的師資力量不同、生源質量不同，相同的培養目標與課程設置很難凸顯自己的特色。

那么，怎樣才能突出本校數字媒體技術專業人才培養的特色呢?一要努力挖掘本校長期積累起來的文化積淀。文化積淀是歷史形成的，要從本專業或相近專業辦學歷史中，總結提煉辦學特色。特色發展不能割斷歷史，另起爐灶，必須從母胎中培育，這樣才能使特色發展有一個堅實的根基，同時也使一個學校的文化得以延續和提升。二要明確專業發展問題，準確定位專業發展方向。專業特色的發展不能偏離學校發展的具體情境，否則就會失去發展的動力與保障。特色的衡量標準不是外在形式上的特殊性，而是內在的辦學質量與辦學效益，特色是在解決專業發展中的問題中形成的，所以，只要找到專業發展中的主要問題，才能對專業發展準確定位。三要尋找核心競爭力，確立比較優勢。找到專業發展問題后，解決問題的途徑可能有很多種，每一條途徑都可以形成特色。如教學管理方面、教學模式與方式方面，充分利用地域優勢或周邊資源對人才的培養等方面，都可以形成自己的特色。四要整合資源，重點突破。在專業開設前，可能很多資源分散在不同部門或領域，圍繞專業建設集中優勢資源為人才培養服務，有利于專業特色的培育。

六 應用為本

數字媒體專業人才培養目標指向應用，要堅持應用為本。這里的應用主要指圍繞數媒行業某一領域的需求培養的“適用”人才。培養目標的定位、核心能力的構建、課程體系的設置都是為培養“適用”人才服務的。大多數本科院校對人才培養目標定位在“應用型高級人才”，作為工科專業的數字媒體專業，課程設置更應該堅持“應用為本”的理念。

目前我國開辦數字媒體技術專業的院校有985院校、211院校和普通本科院校，但大部分集中在普通本科院校。通過調研發現，有很多普通本科院校課程設置向重點院校靠近，當然不否認有一部分學生將來要讀碩士與博士，但大部分學生還是要面向市場。關鍵是人才培養定位問題，這在理論上看起來分辨得很清楚，但實踐中有所偏離。

數字媒體技術專業人才培養要堅持“應用為本”，我們認為要做到以下幾方面：一是課程體系的構建要契合應用型人才的培養。要改變基礎理論教學課時比例過高，學生的實踐動手能力不足的情況。二要改變傳統的教學模式與教學方式。傳統的教學模式是教師講、學生聽，不能發揮學生的主觀能動性，數字媒體技術專業的特點決定了應加強實踐教學，要走校企聯合培養的模式，應加強新的課程理念下的活動類課程的建設。三要改變傳統的評價方式。期末一張試卷的評價方式對數字媒體技術專業大部分課程是不適用的，必須要將作品評價、項目報告評價、創意報告評價等引入評價體系中。

參考文獻

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編輯：小禾