化學多媒體輔助教學中的思考

隨著計算機多媒體技術的飛速發展，多媒體技術在教學領域已被廣泛應用。作為一種輔助教學手段，它能以任何傳統教學媒體無法比擬的優勢把我們的教學思想以最好的形式表現出來。化學多媒體輔助教學在豐富學生感觀材料、培養快速反應、拓展教學時空、誘發創新意識等方面有獨特的教學效果。但在認識和操作上亦存在某些誤區，在實踐中引起我們認真思考。

1.創新的教育理念，采用先進的教學模式和教學技術

多媒體CAI是一種先進的教學技術，但如果教師的教育理念、教學模式陳舊落后，就難以發揮它在培養學生能力、對學生進行創新教育等方面的作用。那種認為只要采用了現代化的教學媒體或先進的教學技術就一定能取得好的教學效果的“唯媒體論”、“唯技術論”在現代教育技術向縱深發展的今天，早已行不通了。我們在設計多媒體CAI課件、演示實驗或指導學生實驗時，要注意引導學生觀察實驗的全過程，讓學生自己客觀、準確地描述(表述)實驗現象或過程，引導學生積極思考，自己得出結論。很多教師在演示實驗和學生實驗時這樣引導學生——“同學們看，“有沒有白色沉淀生成?”并且熱切地期待學生回答“有”或“沒有”。筆者還發現，個別教師幾乎整節課都自問自答，有時學生還未來得及思考，教師就和盤托出了答案。表面上看教師是在“積極引導”學生觀察實驗現象，實際上是越俎代庖，代替學生觀察，代替學生思考，無形中使學生養成“只觀察最后現象，忽視實驗全過程”、“只觀察明顯現象，忽視其他不明顯現象”、“只記結論，不問過程”不良習慣，不利于培養學生敏銳的觀察力、分析推理能力和細心、耐心的心理品質。而這些正是化學實驗和化學研究最可貴的科學素養。現代教育理論認為，“結論并不重要，重要的是過程?！痹O問、集體回答和個別回答要配合使用，才能起到激發學生思維、主動參與教學的作用，做到師生互動。

2.堅持輔助性原則

一些多媒體輔助教學課，教師將所有的標題、內容、結論、練習都設計成計算機程序。教學時，屏幕又切換太快，使學生無法摘記，影響學生課后的復習鞏固。這是教師忘記了CAI的輔助性，喧計算機之賓，奪傳統教學優勢之主造成的。計算機輔助教學的一個重要作用是適時地刺激學生的興奮點，不斷調動學生的學習積極性。化學多媒體課件可以采用大量色彩鮮明、活潑有趣的音像畫面，生動、形象地模擬和剖析一些微觀問題，具有很強的真實感和表現力，從而激發學生的學習興趣、集中注意力、提高教學效率。但從生理學上看，滿堂都是計算機一種媒體的刺激，雖然圖文并茂，聲像清晰，但學生一直處于高度興奮點上，張而不弛、勞而無逸，這和以前的“滿堂灌”并無兩樣，不利于學生對信息的接受、知識的內化、能力的提高。因此化學教學使用CAI，應堅持輔助性原則，只有在充分使CAI和傳統教學手段有機結合、各展所長，并互相取長補短，才能保證化學課堂結構最優化，教學質量高水平

3.進度、容量和效率相適宜

運用化學多媒體教學，能在較短時間內向學生展示大量的教學資料，且省去板書和擦拭的時間，教學容量成倍的增加。但同時也容易產生副作用，容易煮成夾生飯，使教學質量反而下降，達不到預期的教學目標。如果達不到預期的教學目標，則采用多媒體教學就成了趕時髦、花架子。因此，我們認為運用化學多媒體教學一定要考慮到容量和效率相適宜，要根據學生的實際情況和教材的難易程度，確定適當的教學容量。要合理選配內容，避免不必要的重復。增加適當的難度和密度是激發學生的學習興趣，使學生始終保持興奮狀態的主要因素。但是，盲目趕進度的教學方法是教學之大忌。在化學多媒體輔助教學中，應把濃縮出來的時間主要用于本課時內容的深度和廣度上。只有在內容的深度和廣度上下功夫，才能真正體現CAI在教學中啟發思維、發展智力的效果。否則，把時間花在趕課時、抓進度上，勢必是欲速而不達。

4.化學多媒體輔助教學的節奏問題

化學多媒體輔助教學屏幕變化大，變換快，教學節奏明顯加快。由于學生在中學的學習中養成了一定的思維方式和學習習慣，這種思維和學習習慣，可能使部分學生不能適應快節奏的多媒體輔助教學和 “慣性”的矛盾，剛開始采用化學多媒體教學時，往往是學生還不知道怎么或且還沒有回味過來，屏幕上的內容已經換成新的內容了。從學生的心理和生理特點看，接受一項新知識必須有一個反復過程，而且思維一般不可能長時間連續保持高度集中的狀態。所以，在使用化學多媒體輔助教學時，不能為追求高信息量而無限制的加快節奏。應根據學生的實際情況和教材的難易程度適當控制節奏。讓學生來得及看清，來的及思考，來得及接受和消化。一旦學生適應了多媒體教學，原來那種“負”慣性就會轉化為“正”慣性，使化學多媒體輔助教學真正地產生高效益。

5.處理好教師、學生、多媒體三者之間的關系

教學過程中，教師是主導，學生是主體，多媒體是手段，這是客觀規律，多媒體不可能取代教師，而只能輔助教師、幫助學生更充分地發揮能動性，挖掘其潛能。實踐證明，只有根據現代教育技術計劃，規定每一節計算機輔助教學課的具體目標，再根據教學目標、教學內容、學生年齡階段特點選擇適宜的多媒體設計方案并精心編寫教案，務必使每一節課都能達到優化教學過程、增強教學效果的目的，才能取得良好的教學效果。

小結：

化學多媒體輔助教學將是本世紀化學課堂教學的主要形式和手段，隨著時間的進程，它的優勢將會得到越來越多的承認和運用，只要我們理解多媒體輔助教學，掌握多媒體輔助教學，正確運用好多媒體輔助教學，就一定能在課堂教學中達到高信息、高效益的目標。

（作者單位：河南省蘭考縣第一高級中學）