高職院校英語分層教學現狀及對策

［摘要］由于學生存在著個體差異，在英語教學過程中實施分層教學，符合因材施教的原則。分層教學作為一種新的教學模式，基本上還處于起步、試驗、摸索階段，在實際教學過程中會產生一系列問題，需要從多方面進行解決、完善。

［關鍵詞］高職英語；分層教學；評價體系

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）010-0119-02

一、分層教學概述

由于遺傳因素、家庭因素及社會環境等的影響，學生的發展存在著客觀差異性。教師應承認并根據學生差異性的原則組織教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾個層次，各層內學生水平相近自成群體，各群體在教師恰當地分層策略中得到最好的發展和提高。分層教學是因材施教的具體表現，它既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使不同層次學生的學習得到優化，在成績較好的學生得到進一步發展的同時，使學習困難的學生在學習中獲得成功與自信，進一步鞏固學生的主體地位，使學生積極主動地參與教學。

二、高職英語應用分層教學方法的優點

高職院校的生源廣泛，學生英語水平參差不齊，在學習方法、學習習慣、學習能力上存在著很大的差異。從心理學角度看，學生存在著個性差異，在自身發展中認知結構的差異客觀存在。這就要求在實際教學中既要面向全體學生，又要符合學生的個性差異，因材施教。對接受能力強的學生要創造條件，使其水平得到提升；對接受能力弱的學生要使他們樹立信心，穩步提高能力，完成教學目標的要求。分層教學模式能夠有效地解決學生的層次性差異問題，提高高職英語教學質量；使每個學生均有所獲，最大限度地為不同層次的學生提供認清自我能力，全面展示自我，逐步提升自我的機會。對于學生而言，他們能根據自己現有的知識水平、能力大小以及興趣選班，使學習基礎和接受能力等狀況基本相當的學生“走”到一起，這充分調動了學生學習的主動性，能增強其自信心和成就感，使學生嘗到成功的快樂，減輕思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態。對于老師而言，便于任課教師確定教學起點、重點、訓練計劃和培養目標，便于教師組織學生開展研討、交流等活動。“分層教學，分類指導，分級考核”符合高職英語目前的教學實際，能夠體現“以人為本”、“因材施教”的原則。可以極大地激發學生的學習興趣，多層次地調動學生們的學習積極性，促使學生主動獲取知識，讓每一個學生的個性得到發展，全面提高學生的英語學習水平。

三、高職院校英語分層教學中容易出現的誤區及對策

（一）分層簡單化

成功的學習是由智力因素、非智力因素和外因相互作用來實現的。智力因素需要非智力因素的積極參與，對學習活動產生定向、引導、維持、調節和強調等動力作用。同時需要通過各種方式創造有利的外部條件，充分調動學生的積極性，從而有效地推動學習活動。分層運用不好，方法不恰當的話，就有可能導致許多問題，損傷學生的自尊心和自信心。目前，部分學校對學生分層的一個重要標準就是學生的學習成績，或根據學生入校時的英語成績，或根據入校后的摸底考試成績通過一次劃分確定層次。這種分層簡單化的做法往往會給學生的發展帶來負面影響。尤其容易引起英語基礎較差的學生產生自卑及厭學等負面心理。為此，老師要注意做好學生的心理疏導工作，讓他們明白分層次的目的不是將學生分為三六九等，而是因材施教，以期達到更好的教學效果和學習效果。分層應該是動態的，每過一段時間或每學期結束，可根據學生的發展情況、后期學習成績和個人意愿，對層次進行調整，視學生的具體情況進層或降層，以調動學生學習的主動性和積極性。教師應采取各種措施，激勵學生由低層次向較高層次“遞進”，引導學生正確認識分層教學的實質及其目的，擺正心態，愉快地進行學習活動。

（二）教師思想觀念老化

高職院校英語教學采用分層教學法的目的就是為了使所有學生的英語水平得到提高。然而教師對分層教學的理解和執行存在一定的問題，不少教師對分層教學斷章取義，將之理解為分快、慢班，即 “偽分層教學”；認為應將大多數的優質教學資源都給快班，并且從分班的那一刻起，就不重視慢班學生的教學，違背了教育公平的宗旨。由此，使每個學生都得到充分發展的教學目的就無法實現，使分層教學在教學實施情況與預期結果之間存在很大的差距。在分層教學中，教師應更具責任心，學會換位思考，尊重學生、關愛學生，保護學生的自尊心和自信心，挖掘各層次學生的潛能，保證每一位學生都能有所進步。平等地分配教學資源，把擁有豐富教學經驗的老教師優先分配給慢班，根據學生的學習水平制訂專門的教學計劃，才能確保教學效果。“正視差異、利用差異、發展差異”，保證處在不同層次學生的英語水平在原有的基礎上有較大幅度的提高，實現既定的教學目標。同時，在課堂上，要防止以教師的思維代替學生的思維，以優生的思維代替差生的思維。鼓勵學生敢于表現自我，多給學生提供展示個性的機會，特別是對富有獨特見解的學生要給予充分肯定。

（三）考核評價體系不匹配

長期以來，受應試教育的影響，高職英語教學多以終結性評估為主，通過期中、期末課程考試和能力水平考試來評估學生綜合應用英語的能力；以考卷和答題卡的形式對學生一個學期的學習進行評估，以考試分數來衡量學生的英語學習能力和教師的教學質量。這種評估形式和評估主體單一，重結果輕過程，導致很多學生看不到自身努力的成果，進而盲目自卑、焦慮，對外語學習產生畏懼心理。這種消極的情感態度嚴重影響了學生學習能力的發展，不易激發學生學習英語的積極性和保持學習的持久性。英語分層教學中對不同層次的學生制訂了不同層次的教學目標，在評價學生時也應采用多樣的評價方式代替傳統的以考試為主的評價方式。形成性評估是在教學活動過程中，對尚在進行、發展中的教學活動進行相應的價值判斷，以調節教學活動過程，保證教學目標的實現。一方面，它通過課堂內外活動記錄、學習檔案、問卷調查、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，評估主體多樣化，并能橫向比較、縱向跟蹤教學質量，實現對教學質量及時有效的監測、診斷和反饋。另一方面，它能讓學生隨時了解自己在年級、班級中學習的進步狀況，進行個人成績的質量分析和質量跟蹤，隨時獲得有效的質量反饋信息。同時，也可以使教師及時發現自己所教班級的實際狀況，從多角度、多方位對班級的整體實力有所了解，及時獲取教學情況的反饋信息，總結經驗，改進工作。因此，在分層教學中應采用以形成性評估為主、終結性為輔的考核評價體系。

（四）管理制度不完善

分層教學打破了傳統的教學模式，管理頭緒多，管理層面復雜，給教學管理帶來挑戰，要求管理者不僅要有新理念，還要不斷出臺評價教師和教學工作的有效辦法。英語分層教學的規模大、對象廣泛、涉及問題多，要使英語分層教學取得成效，需要制定一套完整的管理體系，確定分層教學管理的范圍和任務，明確制訂分層教學的各項要求，使教務處、科研處、系部、教師等各個層面對各自的職責有明確的認識，以實現對英語分層教學的齊抓共管。管理體制的形成是分層教學順利進行的關鍵，在實施分層教學的過程中，各層教師教學計劃的制定、工作量的核定、對教師及學生的評價等問題都需要不斷地探討和完善。教務部門應努力建立起系統的英語教學管理系統，逐步完善分層教學管理制度，使分層教學管理更加規范化、科學化。同時要開展本關的英語教學科研活動，加強對授課、網上教學、實踐教學等教學環節的管理，加大管理力度。另外，還要做好教學情況的反饋，加強對教師教學過程的監控，培養研究型分層教學的教師隊伍；加強對各種文件、資料的管理，制定分層教學的有關規定制度，不斷補充和完善各項分層教學管理制度。

分層教學作為一種新的教學模式，基本上還處于摸索階段，需要從多方面進行完善。思想不統一、管理不到位、師資跟不上、成績出不來、學生不積極等都有可能影響分層教學的推行。處理不好，易導致上層學生驕傲，中、下層學生自卑的心理問題，對學生的教育就可能會出現盲點。分層教學的實施不僅需要教育行政部門的參與和支持、社會各界的支持和理解，更要深化評價體系的改革，完善分層教學的運行管理機制，使分層教學始終面向全體學生，通過不同層次的教學活動，使每一個學生都得到發展，為每個學生發展提供平等機會。在教學實踐中應注意正確處理好與分層教學相關的各種關系，根據學生的反饋信息，及時靈活地調控學生分層標準、考查尺度、輔導與評價方法等，使分層教學模式達到最優化發展。

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