充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介開辟作文教學(xué)新天地

網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，為作文教學(xué)提供了新的舞臺，開辟了廣闊的前景。下面，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)媒介開辟作文教學(xué)新路徑談?wù)勛约旱墓芨Q之見。

一、激趣：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸

造成作文教學(xué)效率低下的原因很多，其中之一就是學(xué)生對作文的興趣不濃，不喜歡作文課，不喜歡寫作文。“作文難，作文繁，見了作文就犯困，見了作文就頭疼。”成了學(xué)生的一句口頭禪。造成這種局面的重要原因之一，就是因為作文教學(xué)的手段有限，形式單一。日久天長，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭倦心理。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

所謂“樂”，其實就是興趣。從心理學(xué)的角度來說，新奇的事物總是能夠引起學(xué)生特別的關(guān)注和濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個全新的寫作實踐園地。學(xué)生是很喜歡上網(wǎng)的。我們可以充分利用這一點建立QQ群，將師生聯(lián)結(jié)成一個互動的寫作網(wǎng)絡(luò)共同體。這樣，學(xué)生就不僅是聊天兒，發(fā)伊妹兒了。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練筆，并把自己的“大作”發(fā)送給老師和同學(xué)進(jìn)行交流。這就使作文教學(xué)從平板化走向了立體化，從靜態(tài)走向了動態(tài)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這個媒介使自己由寫作的“奴隸”變成了能動的“主人”，當(dāng)然對作文的興趣會有增無減，就像春潮帶雨，滔滔滾滾，順風(fēng)順?biāo)驏|流，真可謂“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。久而久之，作文教學(xué)的壁壘被打破了，學(xué)生寫作的能力自然會逐步提高。

二、積累：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

學(xué)生見作文就頭疼的原因之一是缺乏生活素材的積累。因為缺乏積累，寫起作文來，往往是眼中無物，腦中無形，口中無語，筆下無話。雖然我們在作文教學(xué)中反復(fù)強調(diào)要求學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會體驗，學(xué)會積累，然而總是收效甚微。因為我們的課堂是靜止的，我們要學(xué)生觀察、體驗、積累，一般只要求學(xué)生到日常生活中去做，很少提供具體的情境教學(xué)，而使作文教學(xué)走出課堂則更是少之又少。這樣一來，我們要求學(xué)生在生活中的觀察、體驗、積累就往往流于說教。而學(xué)生實際去做的則更少，即使有的去做了，能有所獲的很少，更多的是走馬觀花，流于泛泛。而網(wǎng)絡(luò)則不同，網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，網(wǎng)絡(luò)不僅涵蓋了生活的幾乎全部，而且涵蓋了歷史空間和其他幾乎所有領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)的這種巨大容量不僅為學(xué)生打開了一片新的視域，而且網(wǎng)絡(luò)文圖結(jié)合，文畫結(jié)合，動靜結(jié)合，既使學(xué)生容易產(chǎn)生瀏覽和閱讀興趣，又使積累由單一走向多元。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)積累素材，站在了一個新的高度，從生活平面向網(wǎng)絡(luò)立體發(fā)展，從淺層向縱深發(fā)展，不僅拓展了積累的渠道，而且極大地豐富了積累的增量，以前作文教學(xué)中要求的積累方法相形之下是“小巫見大巫”了，真可謂“會當(dāng)凌絕項，一覽眾山小”。

三、寫作：海闊憑魚躍，天高任鳥飛

網(wǎng)絡(luò)為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣開辟了一片新的天地。然而，興趣作為一種心理傾向，又具有不穩(wěn)定性、多樣性，具有情緒化等特征。只有投注了強烈的感情，興趣才會愈加強烈。愛因斯坦說：“我認(rèn)為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”人作為有感情的動物，只有鐘情于某個事物，才會有力量勇往直前。學(xué)生只有做到了“熱愛”，作文才能真正做到“世上無難事，只要肯登攀”。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個發(fā)表平臺，創(chuàng)建一份班級核心電子雜志，欄目可通過“海選”確定，而且欄目可實現(xiàn)動態(tài)化，即可根據(jù)實際需要隨時更換，如我們創(chuàng)刊的電子作文核心月刊為《月季》，欄目有“心靈履痕”“青春風(fēng)采”“天下紀(jì)行”“萬花筒”等等，由學(xué)生當(dāng)編委，發(fā)表學(xué)生自己的習(xí)作。此外，我們還可以讓學(xué)生自編自創(chuàng)電子周報、旬刊、半月刊和月刊、雙月刊、季刊等，欄目也完全由學(xué)生自創(chuàng)，如班級學(xué)生自創(chuàng)的電子作文有周報《花季》、旬刊《凈土》、半月刊《文昌閣》和月刊《綠島》，這些電子刊物名全由學(xué)生自創(chuàng)，而且編輯、版面與封面設(shè)計也由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生還自創(chuàng)了許多精彩欄目，如“校園多棱鏡”“青春物語”“至愛親情”“風(fēng)景在線”“美文谷”“人與自然”“詩苑泛游”等等。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受新事物的能力甚至比老師還強，他們的積極性，熱情和創(chuàng)造力一旦被激發(fā)出來，會迸發(fā)出光耀天空的火花。當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自由作文，私下交流。所有這一切，都為學(xué)生提供了發(fā)表的園地，使他們獲得了成功的喜悅，真正有了成就感。這樣，學(xué)生作文的興趣、熱情就會內(nèi)化為一種良好的持久的寫作習(xí)慣，在作文的廣闊天地里真正實現(xiàn)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

四、評改：欲窮千里目，更上一層樓

網(wǎng)絡(luò)不僅給學(xué)生寫作提供了廣闊舞臺，開辟了嶄新的天地，而且給學(xué)生作文評改提供了新的空間。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)生作文的評改系統(tǒng)，使學(xué)生的習(xí)作評改實現(xiàn)師評、生評和師生互評。這就改變了原來作文評改的平面化、單一化、實體化傾向，使之具有立體化、多元化、虛擬化的特征。老師、學(xué)生可以在這個虛擬空間對同一篇習(xí)作發(fā)表自己的看法，說好說壞不必太擔(dān)心作者臉上掛不住，不比在課堂評點作文面對面，不宜說得太實太直。當(dāng)然，網(wǎng)上作文評改也要注意客觀公正性，切忌偏頗和用語失當(dāng)。學(xué)生和老師通過網(wǎng)上互動，不僅可以給同一篇習(xí)作進(jìn)行“會診”，而且參加評改的學(xué)生自身也能不斷受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身作文的問題，不斷提高寫作水平。而老師呢，則既可通過網(wǎng)絡(luò)平臺單獨對某個學(xué)生的某篇習(xí)作進(jìn)行評改指點，也可對某次習(xí)作進(jìn)行集體評改和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)作文評改和指導(dǎo)這個新平臺、新方式，不僅能實現(xiàn)寫作的電子化，隨寫隨改，而且能在這種多元化評改中開闊視野，不斷提高作文的自評自改和寫作能力，真可謂“欲窮千里目，更上一層樓”。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，決不能視為萬能的靈丹妙藥。網(wǎng)絡(luò)的興起，只是給我們提供了作文教學(xué)的一個新方向、新途徑、新平臺、新方式。我們必須把網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)和其他傳統(tǒng)的行之有效的作文教學(xué)方式方法緊密結(jié)合起來，并且不斷探索其他的新途徑和新的方式方法，作文教學(xué)才能夠真正實現(xiàn)在“廣闊天地，大有可為”的美好愿望。