一心也能二用

我的同桌黃小山是個(gè)“一根筋”的人，上課時(shí)，魏老師對(duì)大家說(shuō)：“我們要一心一意，要專心致志，絕對(duì)不能一心二用，否則，就會(huì)一事無(wú)成。”

黃小山和以往碰到類似情況一樣，“唰”地站起來(lái)反駁魏老師說(shuō)：“魏老師，您說(shuō)得有些不對(duì)，有時(shí)一心也能二用。”

魏老師很不高興，反問(wèn)道：“陳江老是上課就想著下課打籃球，一心二用，三心二意，所以他成績(jī)不好。”（陳江是我們班也是全校的雙差生。）

黃小山毫不示弱：“劉紅有時(shí)上課聽音樂(lè)，做作業(yè)也聽音樂(lè)，這不也是一心二用嗎？她的成績(jī)不好嗎？”（劉紅是我們班也是全校的拔尖生。）

“張大毛上課走神，老想和女同學(xué)拉近乎（同學(xué)們笑），他一心二用，好嗎？”魏老師說(shuō)。

“齊思思在課堂上不也時(shí)常想到她臥床無(wú)人照顧的媽媽嗎？鈴聲一響，她就立即沖回家照顧媽媽。她不也一心二用嗎，成績(jī)差嗎？”

……

黃小山和魏老師，你一言我一語(yǔ)，唇槍舌劍，針尖對(duì)麥芒地干上了。黃小山不改以往的作風(fēng)，毫不示弱。我們都擔(dān)心他這樣出言不遜，把魏老師給得罪了。要知道，魏老師可是我們的新班主任兼語(yǔ)文老師，而且還是學(xué)校教務(wù)處主任，惹怒了魏老師哪能有好果子吃？我趕緊扯扯黃小山的衣角，示意他別跟老師爭(zhēng)了，趕緊坐下來(lái)保持沉默。哪知，黃小山這頭倔驢，非但不理我，還繼續(xù)和魏老師論辯。

“黃小山，你倒說(shuō)說(shuō)看，一心二用如何行/你要能把我說(shuō)服了，我還真要肯定你，表?yè)P(yáng)你……”魏老師說(shuō)。

未等老師說(shuō)完，黃小山就接茬了，“您說(shuō)的話當(dāng)真？”

“當(dāng)然當(dāng)真，君無(wú)戲言嘛。”

“我鄰居馮大爺寫書法，可以左右手同時(shí)寫；馮大爺?shù)膬鹤痈说茫掷齑悼谇伲获T奶奶邊織毛衣邊看《故事會(huì)》……馮大爺一家人的本領(lǐng)給我的觸動(dòng)很大。我想，無(wú)論是生活中，還是學(xué)習(xí)上，一心二用的現(xiàn)象是存在的，關(guān)鍵是一個(gè)人同時(shí)做兩件事情，兩件事情都是比較熟練的，或者至少其中一件事情比較熟悉，不需要過(guò)多的注意力，自然而然就能完成。大家都會(huì)用‘一邊……一邊……’來(lái)造句。其實(shí)，‘一邊……一邊……’就是一心二用。所以，老師您說(shuō)‘絕對(duì)不可一心二用’，不太正確。我認(rèn)為，有時(shí)也能一心二用。”

魏老師鼓掌，全班同學(xué)也一齊鼓掌。

“黃小山同學(xué)說(shuō)得確實(shí)有道理，我更正我的說(shuō)法，認(rèn)同黃小山的說(shuō)法。黃小山同學(xué)學(xué)習(xí)不盲從，開動(dòng)腦筋思考，堅(jiān)持己見，很值得我們大家學(xué)習(xí)。同學(xué)們說(shuō)，是不是啊？”

“是。”教室里傳出洪亮的聲音。

魏老師不愧是特級(jí)教師，過(guò)去總討老師嫌的黃小山成了魏老師的得意門生，成了同學(xué)們中的“辯才”。

點(diǎn)評(píng)

本文作者從“我”的觀照視角入手，塑造了兩個(gè)鮮明的人物形象：黃小山、魏老師。全篇采用先抑后揚(yáng)的手法寫黃小山和魏老師。黃小山是一個(gè)敢于質(zhì)疑、善于思考的學(xué)生，魏老師是一個(gè)善于誘導(dǎo)、靈活施教的好老師。全文中心明確，故事設(shè)計(jì)合情合理，對(duì)話之間轉(zhuǎn)換自然，描寫生動(dòng)傳神，詳略處理十分恰當(dāng)。

【作者系江西省樟樹市清江中學(xué)學(xué)生，指導(dǎo)并置評(píng)：李弗不】