網(wǎng)絡(luò)教育資源與課堂教學(xué)整合淺論

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境輔助課堂教學(xué)

1，主題式讀寫結(jié)合訓(xùn)練成為主要方式

主題式讀寫結(jié)合訓(xùn)練是在主題式閱讀的基礎(chǔ)上通過比較鑒別，擇取自己喜愛的表達(dá)方法，就某一主題進(jìn)行自己的表述。而主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑大量閱讀相關(guān)文本。這是信息社會(huì)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的典型方式，也是開展科學(xué)研究時(shí)查找資料、研讀文獻(xiàn)所用的最主要的研究方式。這種技能在當(dāng)今及未來的社會(huì)顯得尤為重要，需要我們從小培養(yǎng)。

由于信息的繁雜，在這種主題式訓(xùn)練的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在豐富的主題中進(jìn)行合適的選擇，而且要注意量的控制。主題的選擇要切合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，切不可漫無邊際。要認(rèn)識(shí)到課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型信息，要細(xì)致解剖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高密度信息的宏觀性了解和對(duì)典型信息的微觀性掌握。

2.聲像語境成為閱讀教學(xué)的主要中介

長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以往的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，由于中介物往往就是語言，學(xué)生由讀到寫遷移的困難很大，出現(xiàn)了語言雖有積累，卻無法內(nèi)化、不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象，這顯然達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)。而要讓學(xué)生將能理解的“消極語言”轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的“積極語言”，就要模擬語言環(huán)境。多媒體技術(shù)的介入，無疑為創(chuàng)設(shè)語境帶來了許多便利。以聲像資料的引入而言，在閱讀中，通過聲像資料可以及時(shí)把課文中的語言信息轉(zhuǎn)化為形象信息，使學(xué)生有所感受，有所體驗(yàn)，通過對(duì)課文主體的介入，實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，聲像資料可以彌補(bǔ)學(xué)生平時(shí)生活的局限，喚醒學(xué)生對(duì)一些生活信息的情感，通過處理的聲像資料還可以增強(qiáng)信息的典型性，而反復(fù)再現(xiàn)的聲像信息又有利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。

值得指出的是，語境的創(chuàng)設(shè)同樣要注意適度，它必須是為文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)的，語文課不能搞成了錄像課或音樂課。閱讀時(shí)的語境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生的想像留有足夠的余地，避免以所謂的科學(xué)性扼殺學(xué)生的閱讀個(gè)性、情感個(gè)性。

3.以語文課文內(nèi)容為中心，拓展研究主題

在學(xué)習(xí)了古詩詞單元后，老師以古詩詞為中心點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)散思維尋找古詩與數(shù)學(xué)、地理、音樂、美術(shù)的聯(lián)系，然后用多媒體寫作方式表達(dá)這種內(nèi)在聯(lián)系。

詩中有數(shù)。有的學(xué)生研究出古詩詞與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，幾位同學(xué)檢索了“電子圖書館”里的幾百首古詩詞，找到了許多詩中都包含著數(shù)字的詩句。詩中有畫、詩中有音樂。有的學(xué)生研究出古詩詞與音樂、美術(shù)的聯(lián)系。還有一些學(xué)生研究出詩與花的聯(lián)系，他們以花為題材，在網(wǎng)上廣泛收集到了帶有花名的詩句。教師以此為契機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生按更多的類型對(duì)詩歌加以歸類整理。通過這樣的整合課例的實(shí)踐，落實(shí)了網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的“自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的思想，在各種學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用中，即鞏固了所學(xué)的語文知識(shí)，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源讓課堂教學(xué)錦上添花

1.合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，改變教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也形成了一定的模式。遠(yuǎn)程教育資源中的優(yōu)質(zhì)“示范課”給我們師生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們可以組織學(xué)生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實(shí)錄，教師不僅可以學(xué)會(huì)如何去授課、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以指導(dǎo)學(xué)生如何從“示范課”中的學(xué)生聽課中獲得啟示，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源中的“同步課堂”資源，直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)

在遠(yuǎn)程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。對(duì)于中學(xué)語文來說，僅靠一本教科書是不可能讓學(xué)生學(xué)好語文的。在“同步課堂”里，語文教師可以用好以下一些內(nèi)容：一是直接使用其中的有關(guān)資料，如作家作品、語文知識(shí)。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學(xué)資源缺乏的問題。二是把“同步課堂”中的相關(guān)課件稍加改變或者直接使用，為自己的教學(xué)服務(wù)。

3.活用網(wǎng)絡(luò)教育資源中的優(yōu)質(zhì)課件，提高語文課堂教學(xué)效果

在新課改的大背景下，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為教師不可缺少的基本功，網(wǎng)絡(luò)教育下載的資源中，大多數(shù)課件都是用軟件制作的，學(xué)習(xí)起來并不是十分難，如同前面所說一樣，我們語文教師對(duì)某些課件可以稍作改變就能使用，還有些則是我們學(xué)習(xí)的絕好范例。