恰當運用逆向思維,提高閱讀教學效果

逆向思維是一種由結論出發，通過否定結論或思維中的某個環節進行判斷分析的邏輯思維形式。在語文課堂的閱讀教學中，教師們運用得比較普遍的往往是由現象到本質的順向思維。如果能在順向思維的基礎上適當的引導學生進行逆向思考，往往會收到更佳的教學效果。

一、巧妙質疑，自然過渡

閱讀一篇課文，首要目的就是讓學生了解課文內容，不同的文章或者同一篇文章里，有的銜接較緊密，有的則不十分明顯，要想使教程巧妙的過渡到下個環節，恰當地引導學生逆向思維是有必要的，它能使課堂更加緊湊。比如，在教學朱自清先生的散文名篇《背影》一課時，父親送我到浦口車站，先是囑托茶房照顧我，后是決定親自送，幫我照管行李，幫我挑選好靠門口的座位，這些做完后父親原本可以離開了，可是他沒有急著走，而是決定再去買幾個橘子供我路上吃，而就是買橘子的那段背影的刻畫使千千萬萬的讀者無不深受感動。但是文中在寫買橘子這一情節時是由“我”的一句問話引出的——“父親，你走吧。”“不急，我買幾個橘子去。”，銜接顯得不是非常緊密。這時，我們就可以設這樣一個問題來過渡到買橘子這一情節，即“座位也選好了，行李也放好了，父親是不是就離開了？（沒有）難道還要陪‘我’北上？他還有什么放心不下？他還要做什么？（害怕兒子路上渴著了餓著了，還要為兒子買些吃的。）”這樣，就會很自然地過渡到下一情節的教學。

二、否定細節，深入領會

對人物形象的分析和對作品主題的把握是閱讀教學的重點，有時運用逆向思維，對文中的關鍵的細節或事件加以否定進行新的分析，會使學生理解得更深刻。比如，《風箏》一文中童年時撕毀弟弟的風箏這一細節的描寫，不管是心理描寫還是動作描寫都是極富表現力的，它凸顯了一位封建家長（兄長）的專制、粗暴、冷酷，這樣的教育只會毀滅了創造力，加深手足的隔閡，消除人們對親情的渴望，而這對精神的虐殺的一幕正是作者中年后無法釋懷深深自責的根由，作者也借此揭露了封建社會專制的家長作風和扭曲的家庭教育。而后來作者希望得到弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘記，這種被虐殺者的全然麻木又增添了作者更多的悲哀，而作者又由此來揭露被虐殺者的麻木，有著深刻的社會意義。要學生領會這些，不妨引導學生思考，“如果作者當時不那么震怒，不那么粗暴，不那么傲然，不那么冷漠，事后會有這么深的懊惱與自責嗎？”“你是哥哥你會怎么做？溫和地勸止，還是讓弟弟做完這一個下不為例？甚至答應弟弟做風箏玩風箏？想象那會是一個怎樣的情景。”顯然，那會是一個很溫馨甚至感人的畫面。這樣一來，學生就更能體會作者的情感了，因為作者扼殺了弟弟的童真、剝奪了弟弟的快樂，那是對美好的天性的摧毀，他無法不自責，從而也就理解了文章的這一主題。這時又引導學生逆向思考，“如果是你，遇到那樣的哥哥或家長，你會怎么做？”學生進入角色后的語氣不止委屈，甚至憤怒，充滿了反抗精神。接著引導學生思考，“如果弟弟還記得那件往事，并且滿懷怨氣申訴一番、埋怨一番，作者的心情還會那么沉重嗎？試把自己想象成是那個委屈的弟弟，訴一訴怨氣。”可是令人悲哀的是，作者的弟弟習慣并接受那樣的虐殺，他的麻木怎么不讓作者悲哀呢？由此一來，學生就更能理解作者的感情了，對課文的主題就領會得更深刻了。

三、逆向擬題，課外拓展

一堂閱讀教學，我們還往往要進行拓展，而培養學生的逆向思維能力，本身就是拓展思維空間的又一個重要方面。因為逆向思維往往是逆著常規思路去思考的一種“奇特”的思維方法。它奇就奇在突破固有的思維定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊有觀念大膽地進行否定，或對原有概念和定義加深理解甚至給以新的理解，從而迸發出創新思維的火花產生創新性的設想。

有篇世界語言大師法國作家雨果先生的作品，即《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》。文章先是描繪了圓明園的神奇和宏偉，然后抨擊英法兩國對圓明園的洗劫和燒毀，作家最后稱英法兩軍是兩個“強盜”。教學這篇文章，我們要讓學生體會和學習的東西很多，如雨果先生的始終堅持正義的立場，他站在對人類文明成果的被破壞的惋惜的立場譴責自己的國家的精神和勇氣是讓人敬佩的，值得每一個“人”學習；作家對圓明園的描寫很生動，他的語言魅力也是無與倫比的，值得學習和借鑒的；愛國情感的激發也是這篇課文應該努力去做的。其他的就不一一列舉了。課后我給學生布置了一個片段寫作練習，題目叫做《強盜后悔了》，讓學生假想侵略者在認識到自己的罪行后真誠道歉的情景，從而讓學生更加深入地理解雨果先生的思想情感、立場態度，以及炎黃子孫應該明白的一些道理和明確的奮斗目標，達到思想教育情感教育的目的。

總之，教師在教學的過程中，所扮演的角色應該是一位引導者，而非一位主導者，教師應當在課程中給學生一個方向與目標，讓學生自由發揮想象力，并融合價值觀與人生觀的培養。學生的想法其實比教師預估的豐富許多，他們的潛力是無窮的，要靠一次一次教學創新活動激發出來，而恰當運用逆向思維，會讓語文閱讀教學課堂的導入過渡、深入體會、拓展延伸等各環節能夠不斷調動學生的智能形態，讓他們學習起來覺得生動有趣，這樣得到的教學效果會更顯著。