談高效課堂的關(guān)鍵一環(huán)

隨著新課改的全面實(shí)施，各地各校都在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索和研究。我們臨沂第十九中學(xué)（羅莊一中）在市區(qū)教研室傅老師鮑老師的領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹落實(shí)市教研室“三五五”教學(xué)法，解放思想、大膽嘗試、積極探索、博采眾長(zhǎng)，逐步摸索出了一條有鮮明羅莊特色的高效課堂教學(xué)模式。下面我主要向各位同仁介紹一下高效課堂的關(guān)鍵一環(huán)——合作學(xué)習(xí)。

1.合理劃分小組，保證任務(wù)順利完成

（1）合理搭配。采用異質(zhì)分組法。即每個(gè)小組都有男女搭配，學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差搭配，外向與內(nèi)向搭配。一般來(lái)說(shuō)，每組由4-6位同學(xué)組成。

（2）選好小組長(zhǎng)。俗話說(shuō)“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇”，沒(méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。應(yīng)該選智力水平良好，發(fā)言積極，組織能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。

（3）培訓(xùn)好組長(zhǎng)。第一，指導(dǎo)組長(zhǎng)必須積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要有序安排，各司其責(zé)、鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題所做出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

（4）制定小組名稱、組織機(jī)構(gòu)、組歌、誓詞等。中國(guó)有句俗語(yǔ)“兩軍相遇強(qiáng)者勝，兩強(qiáng)相遇勇者勝”。可見(jiàn)鼓舞士氣是相當(dāng)重要的。恰當(dāng)利用小組誓詞可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，改善學(xué)生的精神面貌，對(duì)教學(xué)效果有很大的促進(jìn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是一種巨大的情緒力量，缺乏它，教育的任何技巧都無(wú)濟(jì)于事。”教師必須有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生由表及里，由淺入深，層層推進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生去思考，去討論，去探究。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循以下原則：

（1）誘發(fā)性原則。激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益是創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的主要目的之一。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望，并積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（2）三貼近原則。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。杜威曾說(shuō)：學(xué)習(xí)即生活。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己生活中必不可少的一部分，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，他們才會(huì)努力去學(xué)。

（3）與教學(xué)目標(biāo)最大關(guān)聯(lián)性原則。教學(xué)情境的問(wèn)題背景、涉及的知識(shí)以及學(xué)習(xí)的組織形式等必須盡可能與本課知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要求的內(nèi)容相聯(lián)系。切不可用大量花哨但與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的情境，沖淡了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和各維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證

要提高合作探究的效率，就必須狠抓“獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)工作。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。

4．把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響，善于把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)小組學(xué)習(xí)的效益非常重要。因此，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，合理把握問(wèn)題的難易程度，解決學(xué)生的問(wèn)題具有多解性或爭(zhēng)議性，在查病補(bǔ)缺等方面適時(shí)適度地組織小組討論或辯論，使小組合作學(xué)習(xí)真正起到解決問(wèn)題，省時(shí)高效。使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

5．“發(fā)言人”采取輪流擔(dān)任的制度

課堂教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績(jī)最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員看起來(lái)好像事不關(guān)己高高掛起，只是在一旁看著他說(shuō)，甚至有的人連討論也不參加。要改變這種情況，我認(rèn)為可以讓“發(fā)言人”輪流擔(dān)任，不要固定一人，這樣，無(wú)論是誰(shuí)，他都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)交流匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。

通過(guò)近幾年教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，合作探究式教學(xué)方式的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師從前臺(tái)退至幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和幫助者，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了互教互學(xué)、互切互磋、互相補(bǔ)充、互相訂正的目的，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和能力，使每位學(xué)生都感到成功的喜悅，呈現(xiàn)出了百花齊放春滿園的局面。

不過(guò)，由于我們對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐剛剛起步，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．合作、探究的教學(xué)模式存在盲目性。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡讓學(xué)生成為課堂的主角，這就需要討論、辯論、模擬等多種教學(xué)形式的應(yīng)用。

2．自由放任，缺乏必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，學(xué)生缺乏一定的合作學(xué)習(xí)的技巧。有些教師將任務(wù)布置下去以后就游離于活動(dòng)之外，即使是偶爾駐足也只是旁觀，不會(huì)提出什么建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，使得合作學(xué)習(xí)無(wú)彰可循，出現(xiàn)混亂狀態(tài)，教師好像若有若無(wú)；在課后就更是如此，由于無(wú)人監(jiān)管，容易出現(xiàn)自由放任、散漫、無(wú)組織性紀(jì)律性的現(xiàn)象。

3．忽視課堂教學(xué)實(shí)效，教學(xué)形式和手段模式化。出于新課改教學(xué)的需要，許多教師采用一些新型教學(xué)形式和手段，如運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，這是合理的。

4．學(xué)校及教師觀念陳舊，不能及時(shí)進(jìn)行糾正和重新定位。由于社會(huì)及家長(zhǎng)給予學(xué)校和教師的高考?jí)毫μ兀虼耍恳淮蔚慕逃虒W(xué)改革往往會(huì)在高考升學(xué)率這根“指揮棒”的指揮下而顯得蒼白無(wú)力，總是“雷聲大雨點(diǎn)小”。學(xué)校一方面宣傳新課改，也確實(shí)打算全面實(shí)施新課改的全部精神，但另一方面為了高考升學(xué)率又不得不沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“滿堂灌”或是以講為主的形式仍然成為教學(xué)的主要模式。

目前，新課改的實(shí)施仍處于探索過(guò)程中，還將會(huì)面臨許多新的問(wèn)題，這就需要我們不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入思考，克服教學(xué)實(shí)踐中的浮躁現(xiàn)象，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新的精神，構(gòu)建和諧高效的課堂，讓自主學(xué)習(xí)、合作探究在教學(xué)中迸發(fā)出巨大的生命力，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地。