“質疑誘思 反饋落實”教學法

一、問題提出

在全面推進素質教育的今天，只有面向全體學生，立足課堂，優化課堂結構，才能從根本上提高教學效率，但縱觀目前課堂教學，仍存在著諸多弊端：重視了引入過程的誘導，而忽視了進一步深入探究；重視了學生的探究活動，卻忽視了教師的適時誘導；重視了知識學習誘導，卻忽略了反饋內化的落實等情況……為了達到“輕負高質”的理想目標，我在實踐中探索使用優化課堂結構，以“質疑”為出發點，以“反饋”為手段，以“落實”為前提，以“誘思”為目的，力求避免知識的負積累，提高教學效率。

二、具體做法

（一）預習生疑。教師用簡練而富于啟發鼓勵性的語言導入新課，并板書課題。小組長根據答案批閱預習檢測題，同時組員相互提問解答，教師隨時抽查。小組長引領組員獨立解決錯題后組織成員進行交流，有序展示自主預習的成果，遇到小組成員意見不一致或不能解決的問題，小組長引領組員進行組內辯論質疑，仍不能解決的問題以小組為單位反饋到黑板上。

（二）合作探疑。1.師生合作梳疑。教師引導學生對展示的疑點進行理順、歸類，連同教師根據教學的重點、難點、易混點預設的整體性問題，歸納設計為合作探疑的“誘思點”。

2.小組合作探疑。小組成員依據“誘思點”先獨立思考，后合作釋疑。合作釋疑一般采用三種形式：

集體協商式：小組成員各自陳述自己的觀點，然后集體討論形成共識。陳述補充式：由能力較弱的陳述自己的觀點，其他同學對其補充，使解決問題的方案逐步完善。質疑辯論式：當出現不同意見時，小組長引導組員交互質疑辯論，以達到對問題的認識更全面深刻。

3.內化釋疑。形成共識后，學生必須將學習成果反饋落實到學案上并準備展示。

4.教師巡回指導。采集學生反饋的疑點，進行二次備課，思考要點撥的疑點、設計新的“誘思點。”

（三）展示質疑。根據小組合作探疑的情況，進行小組學習成果展示。學生可板演、可講解、可實驗、可補充，鼓勵學生交互質疑。教師要抓住學生思維的熱點與難點進行點撥，抓住關鍵時機創設“誘思點”。對于一些易錯易混的重點、難點，教師可以直接進行講解，該講的要講深講透，舉一反三。

（四）訓練化疑。對課堂上生成的共性疑點、重點問題、方法缺陷等，設計有針對性的反饋訓練。每節課設計3—4 個典型練習題讓學生限時練習， 引導他們明確解題思路及步驟。反饋訓練可分散進行，也可集中進行。對基礎性的訓練，要求學困生展示，中等生評價；對拓展性的訓練，中等生展示，優等生評價。

（五）檢測查疑。學生獨立完成，檢測題要當堂批閱，教師可以從每組中抽取1—2份隨時批閱，也可以先給做完的同學批閱，其他試卷可由小組長批閱或交換批閱，以小組為單位進行評價。時間一般控制在6分鐘左右完成為宜。 給學生2分鐘左右的時間，讓學生對檢測題、本節所學的重點、難點、易錯點知識再次進行有效反思、整理，對仍有疑惑的題目，可請老師給予個別幫助，以達到堂堂清。

三、實施策略

（一）課前預習落實“三到位”

1.預習提綱到位。提前一天下發預習提綱，讓學生有時間預習。提綱中要求有目標、預習內容及要求（學法）和自測題。要求學生必須完成預習提綱中的問題和自測題。

2.疑點排查到位。預習中，要求學生做好預習筆記，對于經過努力仍未解決的疑點，不必勉強去解決，可以把這個疑點記下來，留待合作探究解決。

3.實驗初探到位。課前預習要求學生結合教材內容預習好“實驗”。對一些取材容易、操作簡單的實驗要鼓勵學生盡力做好，對于一些探究性實驗也為盡量為學生提供實驗的器材，讓其進行初步的感知、研究。

（二）把握好三大“時機”

1.把握好合作探疑的時機。合作前，必須給學生一定的獨立思考、反思的時間，讓學生對探究的內容形成初步認識，生成疑點，急需解決，躍躍欲試之態時合作效果最佳。

2. 把握好點撥釋疑的時機。抓住學生思維熱點、困惑點及時點撥。此時的點撥，學生的注意力高度集中，效率最高，同時有效減輕學生的思維負擔。

3.把握好創設“誘思點”的時機。教師的誘導是否到位的關鍵取決于教學過程中“誘思點”的創設。“誘思點”既可以是知識的關鍵點，也可以是知識的拓展點。尤其是對重點知識理解掌握后，可通過一題多解或開放性問題為“誘思點”，誘導學生將所學知識進行深化，找出解決問題的方法、技巧、規律。

（三）解決好六大問題

1. 解決好重視“預設”，忽視“生成”的問題。學生自學后反饋生成的共性問題，具有很強的針對性，設置處理好這些共性問題，對提高教學效率，減輕學生思維負擔至關重要。這就必須做到“預設”與“生成”的和諧統一。因此，教師的“預設”要充分，只有“預設”充分，“生成”處理才更精彩。《“質疑誘思反饋落實”教學法》）

2.解決好預習內容設計不科學的問題。預習內容要以問題設計為主，體現對教材重點內容的體會和感悟，防止對照教材找答案的傾向。

3.解決好反饋滯后，矯正落實不及時的問題。①拓展反饋途徑，對課堂反饋結構進行最優化組合。通過課前預習做好“前饋”，一般采用自主反饋方式；通過合作探疑、展示質疑、訓練化疑做好“中饋”，可采用集中反饋方式；通過檢測查疑、二次達標做好“后饋”，可采用自主反饋與集中反饋相結合的方式。②堅持立即落實。在一個課堂環節完成后，甚至一個題目做完后，及時給學生1-2分鐘的矯正落實時間。可以自己解決、可以組內解決、也可以老師再別點撥。

4.解決好學困生“依賴盲從”問題。整個學習過程，不論哪一環節，都要給學生獨立思考的空間和時間，不管交流還是展示時，盡可能讓能力弱的先展示、能力強的補充、能力弱的質疑、再由能力強的分析總結。

5.解決好教師角色轉變問題。①小組合作探疑時，教師要認證觀察和了解每個小組的活動情況，對出現的不規范現象，要及時加以引導。②善于捕捉學生中出現的富有新意的想法，對合作偏離主題的情況，及時給予引導。③對于一個疑點的探究、討論，得出基本結論后，要對合作中的典型錯誤、不同觀點等，創設“誘思點”，組織學生進一步質疑、辯論，使小組學習進一步深化。

6.解決好學生學法問題。教給學生學習學習的方法。教師要把培養學生自主學習、傾聽、交流、質疑、展示、糾錯的習慣作為課堂教學的一部分。

四、取得成效

教學法能更大限度地調動學生自主學習的積極性，能更充分地發揮學生的群體智慧，使學生養成了良好的自主、合作、探究習慣，提高了學生的學習能力，為今后的創新發展奠定了基礎。