論山區中學語文探究性課堂教學的實施

探究性課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。在當前，探究性學習越來越為廣大的語文工作者、特別是一線語文教師所賞識，山區中學的語文教師也在教學實踐中進行了有效的研究和探索，但隨即發現探究性課堂教學在山區中學卻難以真正地深入地實施。教師對探究性學習的認識不足，學生的素質低下，教學設施的落后，社會大環境的不理解等各方面不利因素，使山區中學語文探究性課堂教學處于舉步維艱的困境中。

探究性課堂教學是培養學生的創新意識和創造能力的一種有效的途徑，山區中學語文教學要產生質的蛻變，探究性課堂教學勢在必行。那么如何才能使山區中學語文探究性課堂教學走出困境并得以順利地實施呢？

一、深入學習、思考探究性教學的目的

課程標準指出：“應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。” 要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，要認識具備探究問題的能力，一是現代社會的需求。社會競爭和發展都需要思想敏銳、有探索精神和創新能力的人才，從學生接受教育的階段來看，高中學段注重培養探究能力具有必要和可能。二是學生學習和成長的需求。積極思考問題和探究問題，能有效地保持學生學習語文興趣，實踐證明，思考、探索以及伴隨著這一過程而不斷產生的思維成果是維持學習興趣的最佳途徑。三是語文教學的需求。讓探究的方式進入中學語文學習過程，使探究性學習成為語文教學的主要方式，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”，可以從根本上克服山區中學語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學追求卓越和優秀，追求高品位。

二、探究性學習問題的設計要符合學生的實際水平

探究性學習教學的過程不是教師從書本上準確無誤地搬運知識的過程，而是一個連續地、生動活潑地使學生的感性認識與理性認識相符合的過程，這就要求學生具有一定的學習基礎和潛在能力。但山區中學相對重點中學而言生源質量較差，學生基本功不太扎實，潛在能力相對較弱、不具備相當的理性認識水平，感性認識和理性認識之間存在著較大差異，這是制約著探究性學習教學實施的一個重要因素。

因此教師在設計探究性學習問題時，應該從山區中學學生的實際水平出發，以學生已有的知識水平為起點，首先應選擇內容比較具體、難度較低、操作性較強的問題，以保證課堂操作的可行性。然后，以學生已知為基礎，逐步增強探究的強度和力度，讓學生精力更集中，更容易進入高水平的思維狀態。

三、創造性運用課堂教學模式

由于受本身教學水平的局限，山區中學的一些語文教師不是對教學模式的創造性運用，而是課堂教學唯模式化或對教學模式的僵化，教師的上課成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心化，就不可能顧及到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題，學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

探究性學習教學模式的靈魂是自主、合作、探究。教師作為探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

探究性教學是實施素質教育的重要手段和途徑。在教學中，我們只要認真分析山區中學學生的特點，從學生的角度設計問題，讓學生真正成為課堂的主體，同時不斷提高自己的教學水平、不斷創新，我們有理由相信，山區中學的的語文探究性課堂也會非常精彩，學生的創新精神和實踐能力也會大大提高。