語文教學要提高學生的提問能力

新課程改革自實驗到推廣至今已有10年多了，但仍有相當部分老師沒有真正參與新課程改革，還是實行老一套的“滿堂灌”教法。筆者認為，學問學問，學生即要會學習，主動去學習，還要會問，善于發問，可是長期以來，在課堂上提問已經成為教師獨享的特權，學生只能老老實實地回答問題，而將課堂提問權還給學生，則標志著教學觀念的更新，教師角色的變化。

那么怎么樣才能讓學生敢問，會問呢？

營造良好的課堂氛圍。學生之所以不問，原因有三點：一怕提出的問題不成問題，而成了同學的笑料；二怕提出的問題太簡單，而被人瞧不起；三怕在課堂上提錯了問題，會挨老師的批評。教師應用自己的智慧和激情去點燃學生心中的火把，盡力減少課堂上的沉悶和壓抑，使課堂呈現寬松而暢快，積極而活躍的狀態，學生身處其中深深地感受到一份心靈的自由。這樣，學生自然會樹立提問的信心，產生樂于提問的情緒體驗，克服害怕提問的心理障礙。還可以將學生所提的問題羅列出來，比一比誰提的問題好，誰提的問題質量高，至于答案，就放手交給學生解決，實在解決不了的，老師再“插手”。蜀漢政權后期缺少人力，國勢漸危，正是諸葛亮不“放權”的結果，老師把提問權交還給學生，學生才能得到鍛煉，并增強對文本的解讀能力，還能提高學習語文的興趣。

激發學生的好奇心和探索精神。對于孩子來說，永不滿足的好奇心，可以激勵他去主動探索。美國人凱勒曾提出增強好奇心的三條建議，可供大家參考：（1）運用新奇的，不一致的，矛盾的，似是而非的事件；（2）運用逸事趣聞拿來增加學習內容中的個人形象感，情緒性；（3）運用類比方法，促使陌生的事物變熟悉及熟悉的事物變陌生。

寬容對待學生的提問，無論平常的課堂教學中還是輔導時間，哪怕就是下課時間，老師不能因為自己忙而應付學生，更不能因為學生問得幼稚而嘲笑責怪學生，也不能因學生問得離奇而隨便搪塞。當我們忍不住要粗暴對待學生時，一定要牢記陶行知先生的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”有些學生課堂上情緒緊張可以讓他在課外補問；口頭表達能力差的學生可以讓他先寫下來再提問。總之，教師的善待與呵護無疑是最好的保障。

教給學生提問的方法。有些學生干在座位上坐著，就是提不出問題，有的提的太簡單，缺乏思考價值，這就說明，學生還不會提問，就需要老師教給方法，陶行知先生的“八何”（何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去、幾何）以自己的經驗告訴了我們提問的方法，只要老師引導得法，學生就會像窗戶上糊的紙——一點就透，逐漸變得敢問、會問，明顯提高語文課堂提問的能力。

允許學生出錯。老師要鼓勵學生提問，就要允許學生說錯，允許學生改正錯誤，允許學生保留意見，這樣才能培養學生的創新意識和質疑能力。

總而言之，老師切忌獨占課堂，從頭到尾，下面學生表情未然，如墜霧里，昏昏欲睡又不敢睡，只得強撐著。應留給學生適當的機會和時間，讓學生自己去學、去思、去問，學生才有可能發揮自己的潛能，而不是一個被動裝東西的容器。