淺新大學英語網絡自主學習的現狀及對策

摘要：在大學英語教學中，自主學習教學越來越引起重視。網絡環境下的大學英語自主學習有很多的優勢，比如尊重每個學生的個性，提升學生自主學習的愿望，激發學生學習英語的興趣，高效地將網絡資源利用于自己的學習之中，并在大范圍內有效實現學習資源共享，已經成為教學的一個重要組成部分。文章對學生利用網絡資源進行自主學習的現狀進行了研究分析，并提出了一些合理的建議。

關鍵詞：大學英語；自主學習；網絡資源；對策

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0060-02

一 前言

21世紀，網絡作為一種重要的工具，對教育的影響作用是巨大而深遠的。網絡所具有的豐富的資源、超鏈接的信息呈現及多樣化的交流方式等優勢，為學生的自主學習提供了外部支持。教育部頒布的新《大學英語課程教學要求》指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用計算機和英語教學相結合模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展，而長久以來，英語教學一直沿襲“教師主講、學生主聽”的傳統單一教學模式，既不利于發揮學生自主學習的積極性，也不利于學生英語綜合應用能力的培養。

二 自主學習的發展

(一)自主學習的定義

上世紀80年代初，Holec率先提出并將自主學習這一概念引入外語教學中。他把自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力，主要體現在確立學習目標、定義學習內容、運用適當的學習方法和學習策略、監控學習的過程、評估學習效果等五個方面”。簡言之，是指學習者能夠對自己負責的能力(Holecl981：3)。他認為自主學習包括5個方面的決策活動：(1)確定學習目標；(2)決定學習內容和進度；(3)選擇學習方法和技巧；(4)監控學習過程；(5)評估學習效果。近20多年，國外很多著名專家學者從不同的角度對“自主學習”下了定義，探討其理論背景，針對在實際教學中如何促進學生的自主學習提出了建議。自主學習既可以被看作是一種學習的過程或活動，又可以被看作是一種學習能力。作為一種活動過程，自主學習既需要內在的必要條件，也需要外部的支持條件；作為一種能力，其形成是學習者與外部環境長期相互作用的結果，是個體在不同的情境中表現出來的一種相對穩定的學習特征。

(二)網絡環境下學生的自主學習

網絡環境下的大學英語自主學習教學總目標與教育部提出的大學英語教學目標相一致，即“提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力”。按照美國教育學家布盧姆(BeniaminsBloom)的教育目標分類學，大學英語課程目標可分為三類：認知學習領域——學生對英語語言的認知，包括語言知識、語言形式、語言文化等；技能學習領域——學生聽、說、讀、寫、譯等言語技能的綜合發展；情感學習領域——培養學生對英語本身的興趣，激發成就動機。在網絡環境下的大學英語自主學習中，教師的控制程度減弱，學生的自主程度相對提高。因此，自主學習目標的設計既要體現規定性，又要體現靈活性，應由學生根據總目標并結合自身情況制訂近期、具體、切實可行而又具有挑戰性的學習目標。教師應本著“以學生為中心”的原則提供指導意見，讓學生體現個性化風格。

三、目前網絡自主學習中存在的問題

網絡自主學習順應了現代外語教學的發展趨勢，體現了以學生為主體的教學理念，它的優勢是顯而易見的。但是，教學實踐中依然有一些亟待解決的問題。主要集中在以下三點：

(一)學習者的自我管理能力有限

根據筆者的教學觀察大部分學生在網絡自主學習的過程中的自我管理能力一般，只有少數同學在網絡自主學習過程中制定自己的學習計劃和明確的學習目標，學生的自主學習能力有待提高。此外，據受訪教師反映，一些學生僅僅滿足于完成教師在網上布置的作業和試卷，沒有充分利用網上的學習資源，缺乏自主學習的能動性。再者，一些對英語缺乏興趣的同學認為自主學習就是自由學習，甚至在網上做一些與學習無關的事情，例如聊天、玩游戲等。學生的自我管理能力、自我約束能力較低，直接影響到學習的效果，也在一定程度上造成了網絡資源的浪費。另外，一些學生為了增長在線時間紀錄，采取了長時間掛在網上但不學習的手段，這種做法使網絡自主學習失去了應有的意義。

(二)教師對學生使用網絡進行自主學習的指導、監督和反饋不夠

在網絡的自主學習中的，很少有老師對學生布置具體的利用網絡資源進行自主學習的作業，而且教師對學生的學習內容、學習進程、學生效果等等沒有進行系統的評估和監督。

(三)師生情感交流缺失

在網絡環境下，目前的計算機軟件還難以具備這種靈活性和人性化功能。師生情感交流上的缺失導致了學生焦慮、厭倦、缺乏自信等不良情緒。

四 網絡環境下自主學習大學英語的幾點對策

針對大學生在網絡條件下自主學習存在的不足和問題，我們建議如下：

(一)教師應加強監督，對學生的網絡自主學習給予評估。在網絡環境下的大學英語教學活動中，教師要充分發揮引導者、管理者的作用，科學地、客觀地、全面地對學生做出評價，要時刻關注學生的學習過程，用適當、適時、適度的評價來指導、調控、促進學生有效的自主學習。還要讓學生學會自我評價和反思，培養自我評價意識。學生學會自我評價是提高自我調控能力的重要手段。

(二)加強網上的監控管理。教師可以通過網上的電子學習檔案來掌握學生的學習時間、學習內容、學習進度和完成作業的情況，并對學生進行督促和管理。網絡管理員也可以采用一些技術手段來阻斷網絡教室與外網連接，或者屏蔽計算機的usB接口以防學生拷貝娛樂性的軟件。這些措施的目的并非限制學生自主學習的權利，而是為了更好地保證資源的合理運用和學生的學習效果。

(三)教師應加強引導，讓學生充分理解利用網絡資源自主學習的重要性。學校應開設專門的講座，或者有專門的教師負責，加強學生對網絡英語學習資源的了解。網絡英語資源相當地豐富，這些資源完全可以滿足我們學習英語的需要。很多學生沒有重視利用網絡學習英語，其中一個原因就是他們不知道網上會有他們需要的資源。

五 結語

盡管目前網絡自主學習還存在一些問題，尚處于嘗試和探索階段，但它尊重了每個學生的個性，提升了學生自主學習的愿望，激發了學生學習英語的濃厚興趣，隨著教師教學理念的逐步改變和學生自主學習能力的不斷提高，這種新型的自主學習模式必然會不斷地完善和發展。