淺談多媒體在思品德課教學中的運用

摘要：多媒體在思品課中巧妙應用，既可活化教材內容，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，又可以激發(fā)情感，化難為易，促進學生積極主動地學習，還能夠優(yōu)化課堂教學過程，提高思品課堂教學效率

關鍵詞：多媒體，思品課堂，教學

[中圖分類號]：G43 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0088-01

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，現(xiàn)今的教學不再是教師一本書、一支粉筆的教學了，運用多媒體計算機輔助教學，已經(jīng)成為新的教學模式。所以電教多媒體己被廣泛應用于課堂教學，在提高課堂教學質量中發(fā)揮著積極的作用。這一新的教學模式通過計算機把理性的傳授與聲、光、色、形等融為一體，形成生動，活潑，高效的課堂教學環(huán)境，為學生提供—種開放式的、探索式的學習環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中主動地進行有效學習，開闊學生創(chuàng)造性思維。在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在思品課教學的各環(huán)節(jié)中恰當?shù)匾远嗝襟w進行輔助，可以使一些抽象的道理變得生動、具體，從而幫助學生正確認識生活，了解社會，產(chǎn)生真、善、美的情感體驗，進而內化為自己的行為，下面就如何在思品課中恰當運用多媒體進行教學談幾點自己的看法。

一 激趣導入階段，多媒體參與，營造濃郁的情感氛圍。

良好的開端是教學目標順利實現(xiàn)的前奏。因此，引入新課時，通過設計新穎、別致的導言，能迅速將學生吸引過來，使他們形成心理上的最佳準備狀態(tài)。也可以利用多媒體聲情并茂的特點，創(chuàng)設一定的情境，充分調動學生的視聽感覺，把他們的視線聚集在特定的學習對象上，引導學生積極主動地去參與學習活動。

1 展現(xiàn)真實，引發(fā)思考。

如讓學生激發(fā)起熱愛解放軍的感情和學習解放軍的愿望，并把對解放軍的愛落實到行動中。因此，在上課之初，我采用一首贊美軍民魚水情深的歌曲《邊疆的泉水清又純》把學生引入情境，并用歌中一句歌詞“唱親人解放軍，軍民魚水情意深”為引來發(fā)問：“人們?yōu)槭裁窗呀夥跑姾腿嗣裰g的深隋厚誼比作‘魚水隋’呢?”學生在思考之時，老師又說：“讓我們首先看看，在關鍵時刻解放軍是怎樣來對待老百姓的。”再播放解放軍在1998年長江抗洪搶險中的一段錄像，錄像中解放軍叔叔奮力救人，舍身護堤的

光輝形象使學生真正領悟到解放軍對人民無私的熱愛。從而為正文學習人民熱愛解放軍作了情感的鋪墊。

2 入情入境，引起共鳴。

思想品德教材中，大多是具體生動、富有情趣的圖畫、故事等，蘊含著豐富的情感因素。教學過程中，教師可以以圖畫再現(xiàn)形象，以音樂渲染形象，以表演展示形象，讓學生在一定的情境中受到感染、熏陶、震動、激發(fā)，通過形象思維，識美丑、知善惡，逐步凈化心靈，完善品德，陶冶情操。如《孝敬父母是美德》一課，在引入新課時，播放歌曲《世上只有媽媽好》，全班學生不約而同地唱了起來。歌聲使學生們沉浸在溫馨的氣氛之中，父母疼愛孩子的許多場面自然地會在他們的腦海中浮現(xiàn)，敬愛父母的情感體驗便會油然而生。

二、學文明理階段，多媒體參與，提高道德的認識水平。

學文明理這一環(huán)節(jié)是思品課的主體部分。它的主要任務就是通過學習課文，使學生獲得思想品德方面的基礎知識，明白課文揭示的道理，提高道德的認識水平。因此，指導“學文”時，應圍繞“明理”下工夫。

1、直觀對比，提高認識。

在實際教學中，有些問題如果單純依靠老師的講解，很難調動學生頭腦中原有的經(jīng)驗和情緒體驗，若能在適當?shù)沫h(huán)節(jié)利用媒體產(chǎn)生一些強烈的對比，則會強化學生的認識，起到事半功倍的效果。如我在教學《讓我們選擇堅強》這一框題時播放來自四川電視臺關于“小林浩”的新聞視頻報道，學生被小林浩的堅強所震撼，學生熱血沸騰，堅定地認識到一定要做一個堅強的人。

2、視聽啟迪，觸動情感。

人們認識事物往往以直觀、形象為主，錄像能化無聲、無形的教材為有色、有聲、有形的畫面形式，它具有形象生動的表現(xiàn)力，所以用好電教媒體，更易觸動學生的情感。如我在教學《挫折面前也從容》這一框題時播放了關于張海迪成功艱辛的視頻時學生深受感動，幫助學生樹立起了戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

三、聯(lián)系辨析階段，多媒體參與，加強正確評價的認識。

聯(lián)系實際，辨析導行是思品課課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別于其他學科，體現(xiàn)思品課特點的一個環(huán)節(jié)。辨析不僅要使學生知道應該怎樣做，還要知道不應該怎樣做，培養(yǎng)學生的道德評價能力和自我教育能力。如，《保護環(huán)境》一課，在辨析階段，老師播放三段錄像。一段是學生在放青蛙；一段是幾個學生在挖蚯蚓；還有一段是一個小朋友在捅鳥窩。學生看過錄像后，老師讓學生討論：錄像中小朋友的行為對不對，為什么?你打算以后怎么做?這樣通過一些生動的事例，讓學生明白了愛護有益動物還要去積極宣傳、自覺行動，更要與傷害、毀滅有益動物的行為作斗爭。

四、總結實踐階段，多媒體參與，延展課堂的時空范圍。

理論的傳授，并不意味著學生道德觀念的形成，一種良好的道德行為需要社會實踐才能形成。學生的良好習慣形成不能靠一時一事，需長期練習鍛煉和鞏固，才能成為自然、穩(wěn)固的習慣。因此，在總結實踐階段，要讓學生把從真實的、生活中看到的、體驗到的東西帶進課堂，議論、思辨，認識社會、適應社會。老師在這個階段，更可以通過多媒體把一些超越時空界限的事例展現(xiàn)給學生，觸動學生的道德情感，指導學生的道德行為。如老師打出一些圖片：小麗利用星期天幫媽媽洗衣，打掃衛(wèi)生，幫爸爸交水電費。這樣向學生展示了一個個標準的行為，一個個活生生的形象，讓學生效仿，從而達到標準明確，先仿后行的目的。同時也讓課堂不拘泥于課本，延展了課堂的時空范圍，使多媒體適時發(fā)揮了巨大的作用。

由此可見，多媒體在思品課中巧妙應用，既可活化教材內容，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，又可以激發(fā)情感，化難為易，促進學生積極主動地學習，還能夠優(yōu)化課堂教學過程，提高思品課堂教學效率。